Поиск по этому блогу

четверг, 30 октября 2014 г.

Проектирование педагогического взаимодействия учителя и обучающихся на основе технологической карты


В гимназии МБОУ Гимназия №1 г.о. Самара  в рамках экспериментального направления "Реализация идей ФГОС по использованию технологий развивающей направленности" работает проектная площадка. Педагогический коллектив занят исследованием проблемы педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Основой проектирования является технологическая карта....

Итак, опыт введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования выявил ряд проблем организационно-методического характера. 

Во-первых, требование реализации системно-деятельностного подхода предполагает активное использование педагогами интерактивных образовательных технологий деятельностного типа. Сегодня очевидно одно: чтобы обеспечить готовность выпускника школы к саморазвитию (а именно так формулируется заказ школе как социальному институту в условиях информационного общества), он должен быть включен в активную познавательную деятельность, стать субъектом образовательного процесса, заинтересованным в результатах собственного обучения. И поэтому для педагога важно научиться фокусировать свое внимание не только на конкретных знаниях из определенной предметной области, но и на осваиваемых обучающимися способах деятельности, которые обеспечат его социализацию и готовность к саморазвитию. 

Во-вторых, любой инновационный проект требует анализа результатов его участниками. Сегодня введение Федеральных государственных образовательных стандартов требует ситуационной, ретроспективной и перспективной рефлексии педагогов. 

Ситуативная рефлексия проводится педагогом непосредственно в ходе образовательного процесса и предназначена для выявления непосредственной включенности обучающихся в деятельность в конкретной учебной ситуации, осмысление ее цели, способов и т.п. Ретроспективная рефлексия, как правило, служит для анализа и оценивания результатов уже выполненной деятельности. И этот вид рефлексивной работы должен быть направлен на более полное осознание, понимание, обобщение и структурирование полученного профессионального опыта. И тот, и другой вид рефлексии позволяет учителю внести корректирующие действия в образовательный процесс (расширить или изменить набор заданий и/или оценочных средств, использовать новые способы коммуникации, изменить состав микрогрупп и т.п.). Все это создает почву для осознанного планирования дальнейшей деятельности, перспективной рефлексии… 

Практический опыт показывает, что весьма эффективным инструментом перспективной (на этапе проектирования образовательного процесса) и ретроспективной (на этапе анализа его результатов) профессиональной рефлексии учителя может стать технологическая карта, в которой детализируется процесс взаимодействия учителя и обучающихся, основным этапам которого ставятся в соответствие осваиваемые обучающимися способы деятельности. 

Таким образом, технологическая карта «требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников»[1]

Исходя из поставленных задач, в структуре технологической карты должна быть предусмотрена «возможность: 
  • тщательного планирования каждого этапа деятельности; 
  • максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; 
  • координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности»[2].
В подготовленном к изданию методическом пособии обобщается опыт учителей МБОУ Гимназия №1 г.о. Самара по проектированию педагогического взаимодействия учителя и обучающегося на основе технологических карт, приводятся конкретные методические рекомендации по использованию технологий развивающей направленности.

Среди них публикации:



[1] Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Управление начальной школой. №12/2011. С. 12-18.
[2] Там же

воскресенье, 16 февраля 2014 г.

Блог наших первоклассников: первые впечатления

К экспериментально-исследовательской деятельности по внедрению сервисов Google в модели "1 ученик : 1 компьютер" подключились учителя начальной школы.
Январь 2014 года начался с активного "погружения" педагогов в работу с облачными документами. Прошли обучающие семинары по Google Apps. Педагоги много и достаточно детально обсуждали  методические возможности и прогнозируемые риски организации работы младших школьников в Google-документах, искали пути предупреждения этих  рисков.
Объективной сложностью является отсутствие пропедевтического  курса информационных технологий в начальной школе. Сразу последовали организационные выводы о необходимости перераспределения часов, выделяемых на внеурочную деятельность. В реальных же условиях формирование ИКТ-компетентности обучающихся на начальной ступени общего образования - задача учителя начальных классов. Но как решать в условиях временного дефицита возникающие при этом проблемы формирования у младших школьников первоначальных технологических навыков: поиска информации в сети, перехода в нужный документ, вставки текстовых фрагментов и графических изображений...
И сегодня мы уже можем поделиться некоторыми выводами на примере опыта учителя 1-"А" класса Виолетты Александровны Девятовой. Первоклассники только готовятся к внедрению модели "1 ученик : 1 компьютер". И вот как проходит этот подготовительный этап.
Во-первых, анализ педагогического опыта, представленного в сети, позволил сделать вывод о целесообразности использования блога как точки доступа первоклассников к рекомендуемым педагогом информационным ресурсам. Этот факт практически неоспорим... Так был создан блог "Осьминожки" (выбору названия посвящено два поста: "Первое знакомство" и "Мы - осьминожки!").
Во-вторых, частичное решение проблемы формирования пользовательских навыков первоклассников стало возможным при активном участии родителей. Как правило, родители обучающихся на начальной ступени (их возраст, как правило, от 30 до 40 лет) имеют устойчивые навыки пользователей, активно используют сеть Интернет для работы и для досуга. При этом, очевидно, что у большинства из них недостаточный опыт использования сети Интернет для решения образовательных задач (в частности, существует стереотип школы на основе своего личного опыта, в который представление о дидактическом потенциале сети Интернет не вписывается). И тем более, недостаточно представлений о возможных методических приемах проектирования и организации образовательной деятельности ребенка в сети Интернет с целью расширения его кругозора, мотивации к получению нового знания и навыков самообразования. Но было бы желание... Желание оказалось!
Прошло совсем немного времени, но уже можно констатировать факт: потенциал такого педагогического партнерства недооценивать нельзя! Тем более, что задача формирования педагогической компетентности родителей сегодня является одной из задач программы  воспитания и социализации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
По какому пути пойти учителю, чтобы у родителей не было чувства, что школа перекладывает на их плечи образовательные задачи?  Ответ напрашивался сам собой: важно, чтобы задания были ориентированы, прежде всего, на совместную деятельность родителей с детьми, на развитие  партнерских отношений уже  в кругу семьи, между родителями и детьми... 
Итак, что сегодня может (и должно!) объединить родителей с детьми? Конечно, чтение! Поэтому пост "Семейное чтение: отправляемся в on-line библиотеку" остается самым популярным по посещаемости на протяжении всего месяца.
Чем еще можно заинтересовать родителей с детьми? Конечно, совместный просмотр видеоресурсов (посты "Вести с урока математики: изучаем тему "Величины", "Готовимся к уроку окружающего мира: про хлеб и кашу", "Что мы знаем о славянской азбуке"). По мнению ребят, такие задания вместе выполнять очень интересно. К этому моменту и родители стали активно интересоваться блогом (выросло количество посещений в дневное время!). А у некоторых детей на телефонах уже была закладка на блог. 
Естественно, что в блоге уже есть и, конечно, будут еще публикации о классных мероприятиях ("Познаем мир вместе: посещение пожарно-технической выставки"  и "Готовимся к празднику "Мама, папа, я - спортивная семья!"). Это делает блог "живым"... У сообщений такого рода особая воспитательная функция - формирование класса как коллектива, сплочение ребят и родителей. Этому способствует и статистика посещения блога ("Наш блог читают!")...
Но вот пришло время опубликовать первое задание для совместной работы. Выбор остановился на Google-таблице, потому что таблица - это самый удобный способ структурированного представления информации ("Готовимся к уроку окружающего мира: дикорастущие и культурные растения"). Ребята с родителями опубликовали сообщения, иллюстрации - педагог. Получился немножко "формальный", но, действительно, совместный продукт - так называемая "энциклопедия". Отсюда и некий "формализм". Родители выполняли важную миссию - обучали детей поиску информации и подготовке сообщений. Основная задача теперь -  подвести родителей к пониманию того, что если раз, два, три и т.п. они сделают это за ребенка, то когда ему придется это делать в школе самому, он может оказаться в сложной ситуации. Поэтому правильнее -  показать, помочь, подсказать...
И вот теперь о рисках... Возможно, что выполнив задание первым, вторым или третьим, ученик к этой таблице не вернется. На помощь пришла викторина, которая сделана педагогом по собранному обучающимися материалу (пост "Внимание! Викторина!"). Это повод посмотреть созданную "энциклопедию" еще раз, увидеть свой вклад и, естественно, узнать еще больше о лекарственных свойствах окружающих нас растений.
Итак, старт дан. У  Виолетты Александровны много планов... Самое главное, чтобы детям было интересно читать этот блог!...

среда, 11 сентября 2013 г.

Эксперимент продолжается… Google Apps: старт дан!

(авторы: Телегина И.В., Брыксина О.Ф.)

Итак, за два последних учебных года работы для многих преподавателей гимназии №1 г.о. Самара использование сервисов Google в основной и старшей школе стало практически привычным. Это Ирина Викторовна Телегина (учитель физики), Наталья Викторовна Щербатых (учитель химии), Светлана Владимировна Кичасова (учитель географии), Светлана Викторовна Шелковская (учитель истории и обществознания) и др. 
В этом году по ФГОС начали обучение пятиклассники. Именно поэтому еще весной была установлена система Google Apps, но летние процедуры ГИА и ЕГЭ как-то отвлекли педагогов от реальных задач внедрения. Поэтому мероприятия по внедрению были отсрочены на начало учебного года.
И вот этот учебный год начался. Именно поэтому заседание кафедры естественно-математических наук по инициативе директора Л.В. Картамышевой и заместителя директора по УВР Н.Е. Имаевой было посвящено оптимизации научно-методической и организационной работы с помощью сервисов GoogleApps. На заседании были приглашены представители методических объединений учителей русского языка, истории и обществознания, начальной школы. 
К слову, в гимназии уже стал нормой сбор информации с помощью Google-форм. Так собираются заявки на питание, сведения об учащихся, педагогах и т.п.




Создана уникальная база данных по педагогическим работникам гимназии, которая включает сведения об образовании, должности, преподаваемых дисциплинах, почетных званиях, победах в конкурсах, стаже работы, курсах повышения квалификации и т.п.
Сегодня педагоги постигали все нюансы организации совместной работы с документами, хранящимися в облаке, на примере реальных практических задач, стоящих перед методическими объединениями.
Во-первых, это сбор и анализ информации по используемым УМКД (совместная разработка структуры таблицы и ее заполнение).
Второй документ носил не столь формализованный характер. Это было совместное редактировние “Положения о зачете по геометрии”. В условиях перехода на ФГОС вопросы целеполагания и технологии оценивания образовательных достижений школьников являются достаточно актуальными и требуют коллективного обсуждения. Сегодня оно прошло в среде Google Apps.





В то же время администратор системы Вячеслав Лихарев зарегистрировал в системе 230 учащихся 5 и 10 классов. Впереди много новой и интересной работы...


четверг, 18 апреля 2013 г.

Готовимся к игре... В добавление к предыдущему посту...

(авторы: Телегина И.В., Брыксина О.Ф.)

Итак, эксперимент продолжается... Нужны новые формы, новые подходы... Что может быть интересно (и полезно!) учащимся в конце 4 четверти? Думаем, что Чимборасо...Публикация прошла здесь...Пара тезисов:
...Мы хотим показать очевидный и при этом достаточно эффективный способ самообразования, а это очень важно!......Итак, ключевых идей в нашей игре было две. Первая идея была связана с коррективами правил игры – играя, мы должны ВСЕГДА находиться в поле исследуемой проблемы (для нас это был парк, как информационно-образовательная среда). Именно это условие несколько искажало СУТЬ игры (имеем ли мы на это право?), но, поверьте, не сделало ее менее увлекательной. Можно сказать, что веб-серфинг превратился, в определенном смысле, в веб-навигацию, деятельность стала целенаправленной.Вторая идея связана с оцениванием деятельности учащихся в процессе игры. А разве есть критерии для оценивания спонтанности, порыва, творчества? Но если принять во внимание первое ограничение, то появляется ряд требований и процесс становится более прозрачным…... И с учетом этого уже разрабатывался оценочный лист, который содержал (содержит) два раздела: как мы играли (преимущественно регулятивные УУД) и представляем результаты (преимущественно познавательные УУД).И, конечно, очевидно, что при выбранной системе индикаторов напрашивается Google-форма для осуществления оценочной деятельности...



пятница, 5 апреля 2013 г.

Информационные технологии для Новой школы. Санкт-Петербург, 2013. К вопросу о критериальном подходе... (по итогам мастер-класса)


Впечатлений от конференции “ИТ для Новой школы - 2013”, конечно, в одном посте не описать... И хочется выразить ОГРОМНУЮ благодарность организаторам: и в содержательном плане, и в организационном сделано просто невероятно много! Была организована видеотрансляция, интерактивное голосование, каждый участник имел индивидуальный маршрутный лист... Самые сильные впечатления, конечно, от Клуба - уникального союза людей небезразличных и талантливых ;))

А теперь рефлексия... В ходе конференции был проведен мастер-класс "Критериальный подход к оценке on-line продуктов в условиях ФГОС". 




Почему была выбрана эта тема? И что было предложено участникам мастер-класса? Что получилось?...

Из истории...
Кафедра ИКТ в образовании сотрудничает с гимназией №1 г.о. Самара уже в течение 6 лет. И многие методические идеи по внедрению средств ИКТ были апробированы преподавателями кафедры, прежде всего, на базе этого учреждения (интерактивные доски, сервисы Web 2.0, облачные технологии и др.).  Второй год внедряется  образовательная модель “1 ученик : 1 компьютер”, теперь, с октября 2012 года, идет переход на GoogleApps. Это то, что касается информационных технологий...
Теперь о другом... Гимназия является экспериментальной площадкой по внедрению ФГОС. А значит, встает проблема реализации программы формирования универсальных учебных действий, оценивания образовательных достижений школьников в соответствии с новыми требованиями...

О сути проблемы...
Итак, преподаватели гимназии уже оценили  возможности средств ИКТ для реализации ПО-НАСТОЯЩЕМУ деятельностного подхода, педагоги вышли на  новые технологии организации продуктивной деятельности школьников, началось критическое переосмысление преподавателями дидактических возможностей сети Интернет, но уже на основе собственного опыта.... Учащиеся увлечены сотворчеством (работают совместно над ментальными картами, лентами времени, Google-картами, Google-презентациями и т.п.). И мы писали об этом в постах этого блога. И, естественно, что в процессе такой деятельности создаются какие-то “продукты” (хотя, скажем, не всем нравится этот термин). Но сейчас не о терминологии... Сейчас о том, что такие продукты надо ОЦЕНИВАТЬ.
Наблюдение показывает, что пока учителями оцениваются, в основном, ТОЛЬКО предметные результаты, которые формируются у школьника в процессе деятельности и которые, фактически, отражены в самом продукте. И, к сожалению, в большинстве случаев, оценивание осуществляется ИНТУИТИВНО. А “на повестке дня” (в преддверии внедрения ФГОС) остро стоит вопрос выработки подходов к оцениванию и метапредметных результатов (по условиям ФГОС измеряемыми  должны быть и предметные результаты,  и метапредметные!). И это, на самом деле, должно изменить систему оценивания...

Что же будем оценивать?...

Заметим, что говоря о реализации деятельностного подхода, мы пришли к твердому убеждению: созданные учащимися продукты должны отражать не только содержательный аспект, но и деятельностный. А мы в большинстве случаев видим презентацию-конспект (правда, иллюстрированный), буклет, ленту времени или Google-карту - мозаику цитат (тоже с иллюстрациями)... И такое понимание продукта не должно устраивать сегодня педагога, поскольку основная задача  школы сегодня - “перевести учащегося в режим саморазвития”, “научить учиться”...  И именно эти приобретаемые учащимися НАДПРЕДМЕТНЫЕ результаты надо научиться оценивать и самим школьникам,  и учителям...

Основной вывод: мы должны научиться оценивать освоенные учащимися СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - метапредметные результаты. И поскольку мы хотим уйти от субъективизма и интуитивного подхода к оцениванию, то, очевидно, что единственно рациональным решением будет КРИТЕРИАЛЬНЫЙ  подход.


О предлагаемом подходе
Для справки:
Крите́рий (др.-греч. κριτήριον - средство суждения, мерило) -  признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

В нашем случае КРИТЕРИЯМИ однозначно являются планируемые в ФГОС метапредметные результаты, которые, в принципе, сформулированы на компетентностном уровне и ассоциируются с определенными видами ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Вот эти виды деятельности (в каждом конкретном случае это  определенный перечень) и являются ПОКАЗАТЕЛЯМИ, которые позволяют оценить сформированность тех или иных результатов. Таким образом мы проводим декомпозицию “результат (критерий)  - виды деятельности (показатели), которые позволяют убедиться, что этот результат сформирован у школьника”.

Для справки:
Показатель — в большинстве случаев, обобщённая  характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

Для этого у педагога должны быть сформированы прогностические умения. Он должен не только представлять конечный продукт, создаваемый школьниками, но и прогнозировать основные виды (способы)  деятельности, которые должен освоить школьник в процессе создания этого продукта. Зачем? Чтобы знать, ЧТО измеряем!


Шаг 1. Мы предлагаем уйти от умозрительного прогнозирования и перейти к фиксации критериев и показателей их достижимости в таблице (левая часть листа - черновик учителя). Мы выписываем метапредметные результаты (критерии)  и детализируем их через виды деятельности (показатели).
Шаг 2. Мы формируем оценочный лист для учащегося: переводим сформулированные показатели в  требования к продукту и замыкаем триаду “критерий - показатель - индикатор”:, используя троичную систему индикаторов. 

Для справки:
Индикатор (лат. indicator — указатель) — объект, отображающий изменения какого-либо параметра ... в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия человеком...

Спорно, что именно так НАДО, но... Это вариант открытый для обсуждения.

Шаг 3. Поскольку требования к продукту носят априори интегративный характер, есть смысл еще раз для себя определить степень соответствия  требований к продукту метапредметным результатам. Так, на наш взгляд, становится более прозрачным предмет оценивания.

Нужен ли такой подход учащимся?
Вопрос спорный, ответ неоднозначный.
Аргументы “против”: формализация, отнюдь, не повышает мотивацию...
Аргументы “за”: этот же лист оценивания может восприниматься как руководство к деятельности, поскольку в нем отражено, чему должен научиться школьник (вектор движения). А “если не ставить цель, то любой выстрел можно считать  успешным”...

Что получилось в ходе мастер-класса?
Не очень много... В чем была сложность? В декомпозиции критериев через показатели, т.е. планируемого результата через виды деятельности.
Но мы продолжаем над этим подходом работать...  Уже появились оценочные листы для игры Чимборасо, Google-карт, мультимедийной презентации,. буклета...  
И это не универсальные оценочные листы: они лишь отражают конкретное авторское видение реализации критериального подхода...

* Что касается Чимборасо, то это не сосем “та” игра, когда дается ПОЛНАЯ свобода в выборе маршрута. Это дидактическая игра, которая  посвящена определенной теме, проблеме исследования и учащийся должен оставаться “в предметном поле”, семантически связывая понятия ;)

Все документы открыты для совместной работы. И она продолжается...

пятница, 21 декабря 2012 г.

Готовимся к ГИА по обществознанию...

(Авторы: Шелковская С.В., Телегина И.В.)

Очень часто, общаясь со школьными учителями на различных конференция, семинарах и т.п. на предмет необходимости использования средств ИКТ, изначально наталкиваешься на стену НЕПОНИМАНИЯ. Аргумент один:  «У нас же ГИА/ЕГЭ!». Из подобных реплик следует вывод, мы (те, кто имеет отношение и к повышению квалификации, и к ИКТ) «пропагандируем» ИКТ ради ИКТ (ну, может, еще для мотивации), но не для практической деятельности, которая, прежде всего,  расширяла бы поле предметных знаний ученика, включала его в работу по освоению нового знания, закреплению и переосмыслению учебного материала. При этом все внимание педагогов, когда речь идет о ГИА и ЕГЭ, сосредоточено ТОЛЬКО на предметных материалах. Хотя, наверное, давно пора осознать, что если у школьника не сформированы регулятивные универсальные учебные действия, то априори ни о какой УСПЕШНОЙ (я говорю о высоких баллах) сдаче ЕГЭ не может идти речи в принципе… Ведь, как правило, выполняя задания части С, учащийся должен применить знания в нестандартной ситуации. А для этого он должен четко осознать цель, проанализировать способы ее достижения, спланировать (рационально!) свою деятельность, осуществлять самооценивание, соотносить промежуточные результаты с поставленной задачей и т.п. И тогда (при наличии определенного багажа знаний) он будет успешным. Слушая эмоциональный рассказ сына о сдаче ЕГЭ  в этом году, я отмечала для себя фразы: «сначала я  решил действовать так…», «я подумал и принял решение», «проверку я выполнял так…», «я распределил время так, чтобы…» И это не все… После этого (информатика - 100, математика – 96, русский язык – 90) меня трудно убедить, что успешен тот кто «знает ЧТО…». К этому неизбежно должно добавляться «знает КАК»…
Именно поэтому в этом году коллектив преподавателей гимназии №1 г.о. Самара активно работает над проектированием деятельности учащихся в ходе подготовки к сдачи ГИА с использованием Google-документов. И мы хотим показать (доказать), что это не мешает, а помогает готовиться к ГИА и ЕГЭ...

Экспертом по обществознанию выступала учитель высшей категории Светлана Викторовна Шелковская. В качестве основного сервиса она рассматривала Google-таблицы и формы.
Вот ее мнение…
"Таблица, как известно,  позволяет любой  материал представлять структурировано и лаконично, создавая уникальное поле для анализа, из которого черпаются новые идеи. И не только  учителя математики или естественных наук  давно оценили  их возможности. Таблицы   широко используются  историками и обществоведами,  материал в табличной форме присутствует  в заданиях  различного уровня  в  экзаменационных материалах  ГИА и ЕГЭ.  В некоторых  экзаменационных  заданиях учащегося часто просят  самого представить материал в форме таблицы, или проанализировать её данные. Облачные технологии Google предоставляют  возможность учителю и ученику не только  создавать разнообразные таблицы, но, самое главное, размещать их  для совместного доступа  в  интернет-пространстве,  чтобы  быстро обмениваться  информацией. Ученик, открывая задание-таблицу,  работает над  её  заполнением,  а учитель  проверяет и корректирует  её данные. 
Назову несколько вариантов из неисчерпаемого множества  типов заданий, которые можно выполнить  с помощью  таблицы. Как правило,  несколько талантливых учеников регулярно  готовятся к  предметной  олимпиаде.  К примеру, этим летом, в каникулы,  я составила  для таких детей задания по истории (шаблон на рис.1).

В одном из них учащимся была поставлена задача найти в учебной, справочной литературе  материал  по «аграрному вопросу  в истории России». Задание  выглядело следующим образом:  в каждой  графе  – сформулированные вопросы  для учеников,  на которые они должны дать ответ. Конечным итогом этой работы  должен был стать вывод о том, как, какими способами решался аграрный вопрос в России и был ли он решён.
При прохождении программы  очень важно так организовать учебный процесс, чтобы  обучающийся  внимательно прочитывал материал в учебнике, учебном  пособии или в сети Интернет, но проконтролировать учителю  добросовестность  каждого ученика при подготовке домашнего задания трудно.  Чтобы стимулировать самостоятельную  работу  обучающегося с  учебным материалом,  учитель может,  используя возможности Google-документов,  составить проблемные задания по разным темам.   К примеру, при изучении  темы  «Экономические системы»  учащиеся заполняли  Google-таблицу, в которой  им было предложено  рассмотреть и сравнить экономические системы по определённым критериям (шаблон на рис. 2).


С помощью таблицы  можно начинать обучать учащегося  писать эссе или другие творческие работы.   Эссе, как известно, один из самых свободных по своей  композиции жанров  творческих  работ.  Однако  учащийся  должен  привыкать излагать свои мысли по определённому плану, и в этом ему может помочь  составленное учителем задание в формате  Google – таблицы (шаблон на рис. 3).


В период предэкзаменационной подготовки, когда важно эффективно организовать учебное время для повторения раннее  пройденного материала, мне, как учителю обществознания,  представляется возможным отработать с учащимися навык анализа обществоведческого текста,  умение  составлять план этого текста  и  ответы  на вопросы к этому тексту  (это задания так называемого блока С в тестах  по обществознанию в формате ГИА) с помощью  специального домашнего задания, размещённого в Интернете..
Ученик  получает через рассылку  определённый текст, который он должен  прочитать, понять и ответить на предоставленные к этому тексты вопросы – задания.  Учитель в свою очередь получает результаты  работы учащихся в виде сводной таблицы. Именно эта особая сводная таблица и предоставляет учителю   колоссальные возможности для анализа  результативности обучения  учащихся по  заданной  теме.  
Попробую подробно остановиться на  том, почему так удобны для  учителя ответы учащихся  на вопросы к общему тексту именно в формате сводной таблицы.  Во-первых, вертикальное прочтение  каждой графы (а в каждой графе ответы учащихся на определённый вопрос)  показывает учителю  количество тех, кто справился с этим  заданием, а кто нет. Учитель получает возможность определить наиболее интересные и оригинальные ответы,  выявить наиболее проблемные вопросы,  определить самый «неберущийся» учащимися   вопрос. А значит,  учитель  быстро определяет, над чем ему работать при совместном с учащимися  разборе этих заданий.  Горизонтальное «прочтение»  этой таблицы  позволяет быстро определить качество  выполнения задания каждым учеником,  практически  мгновенно сосчитать количество ошибок, допущенных  учеником.
Просмотр  сводной таблицы результатов  удобен и для учащихся.  Они понимают свои ошибки, видят лучшие ответы других, или радуются, когда их ответы  определяются как наиболее удачные. Понимая, что последующие задания  будут анализироваться по такому же принципу, обучающиеся получают некий стимул для наиболее качественного выполнения подобных заданий, более сознательно участвуют  в их выполнении.
Заметила, что учащиеся,  выполняющие в интернете эти задания, и знающие, что результаты его выполнения  учитель будет разбирать в сводной таблице,  более готовы к дискуссии, чем те, кто получил  подобные задания в традиционном печатном варианте."



воскресенье, 20 мая 2012 г.

Учимся вместе! Учились дети – учились преподаватели…


(Авторы: Н.В. Щербатых, И.В. Телегина)

Подходит к концу учебный год, который оказался очень значимым для нас – преподавателей и учащихся, принявших участие в экспериментальной апробации модели «1 ученик : 1 компьютер».
И сегодня впечатлениями о своей работе делится учитель химии высшей категории Наталья Викторовна Щербатых. В эксперименте ее активно поддержали учащиеся 9-Б класса.

Чему же они научились? 
Такой вопрос мы задали Наталье Викторовне первым. Вот ее ответы на этот вопрос и другие...


Во-первых, учащиеся получили возможность качественно иначе оформлять отчеты по практическим работам. Была поставлена дидактическая задача опосредованного формирования навыков подготовки комбинированного документа, включающего разнородные объекты: фотографии, таблицы, формулы, схемы (т.е. различные знаковые модели), видеоролики опытов, которые предлагались на практических работах. 

В режиме работы с нетбуками проведено три практические работы:

  • Практическая работа №1 «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» 
  • Практическая работа №2 « Решение экспериментальных задач» 
  • Практическая работа №3 «Получение аммиака и опыты с ним» 


Что дал такой вид деятельности?
Так как химия – наука экспериментальная, то практические работы уже сами по себе стимулируют познавательную активность школьника. Но когда свой эксперимент можно еще и снимать (школьник выступает и в роли режиссера, и в роли оператора), и фотографировать, то это просто огромный толчок к тому, чтобы сделать работу не так как у всех, а «с изюминкой»...


Какие возникли организационные сложности? Как решались проблемы?
Конечно, при проведении таких практических работ один учитель не может справиться с таким объемом работ (особенно на первых порах ребятам требовалась технологическая помощь). Поэтому на помощь приходят ученики, которые активно включились в работу как тьюторы и оказывали помощь своим одноклассникам.


Что впечатлило учащихся больше всего?
Конечно, сервисы Web 2.0. Девятиклассники освоили новые для них сервисы построения ментальных карт (http://www.mindmeister.com/ru) и лент времени  (http://www.dipity.com/ru). Коллективно мы создали целую коллекцию ментальных карт и лент времени при обобщении темы «Неметаллы». Работа с новыми сервисами очень увлекла. Это новая форма представления знания… Кстати, ребята самостоятельно выбирали тему.


Продукты своей деятельности ребята представили всему классу:





Следует отметить, что тема «Неметаллы» в теоретическом плане очень сложная, т.к. включает в себя  достаточно большой объем материала, который с большим трудом запоминают учащиеся. Она включает строение, физические и химические свойства, способы получения, применение неметаллов и их соединений.
Ментальные карты позволили обобщить материал, изученный на уроках химии, используя при этом различные информационные источники  (иллюстрации, видеоролики с опытами, демонстрациями получения и применения веществ); в схематичной форме его структурировать.

Как Вы думаете, опыт работы с ментальными картами и лентами времени пригодится им в будущем?
Бесспорно! Это же  навыки  надпредметной деятельности! Навыки, полученные от такого вида деятельности, могут применяться в различных областях научного познания школьника.  Как результат применения своих навыков в другой области   - это создания ленты времени для классного часа «Самарские судьбы».



Что бы Вы еще хотели отметить?


Я хочу акцентировать внимание на том, что ребята поняли и приняли принципы коллективной работы с Google-документами. Мы уже писали об их значении для мировоззрения школьников, когда, например, таблица является «местом сбора» примеров из практической деятельности, уникальных фактов, интересных ссылок на ресурсы сети Интернет. Но сейчас хочу сказать, что особой популярностью пользовались Google-анкеты. После того, как ребята выполнили тест по теме  «Углеводороды», они проявили желание самостоятельно конструировать такие опросники.


Такой вид деятельности позволил учащимся не только освоить новый сервис, но и систематизировать знания по теме «Металлы». Отбирая содержание и выбирая форму вопроса, учащиеся еще глубже погружаются  в предметное поле проблемы, сравнивают, обобщают, анализируют нюансы… Кроме того, дополнительной мотивацией является социальная значимость создаваемого продукта, поскольку тест после проверки учителем предлагается одноклассникам.

А что для Вас было самым приятным?
Самое приятное – это общение в сети Интернет со своими учащимися. И я не лукавлю, если скажу, что мы стали ближе друг к другу… Правда, наш блог еще только начинает жить. И мне предстоит многому еще научиться в плане его оформления, импорта работ учащихся… Но мне приятно, что на блоге ребята делились своими впечатлениями от выполнения практических работ, вели беседу о том, как помогают им нетбуки, выступили с предложением создать голосование по лучшим работам….
На мой взгляд, такой вид деятельности формирует прежде всего навыки письменной сетевой коммуникации, умение общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, умение грамотно отвечать на поставленные вопросы, умение творчески подходить к поставленным задачам.

Ну и общее впечатления...
Потрясающие! Мы (преподаватели) выросли вместе со своими учениками! По-моему мои ученики оценили мое желание работать по-новому... Думаю, что их доверие дорогого стоит!

среда, 2 мая 2012 г.

ЦОР в модели "1 ученик : 1 компьютер"

(Автор: И.В. Телегина)

На сайтах Федерального центра информационно-образовательных ресурсов  и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ сегодня аккумулируется значительное число электронных образовательных ресурсов (ЭОР), ориентированных на включение учащихся в активную познавательную деятельность, формирование метапредметных результатов (регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД). И обойти стороной этот вопрос, говоря о модели “1 ученик : 1 компьютер” да еще и в условиях подготовки к внедрению ФГОС, было бы недальновидно.
Что думают  по поводу этому поводу педагоги гимназии, участвующие в эксперименте?

Слово Ирине Викторовне Телегиной: 

"Привлекает прежде всего то, что большинство ЭОР обладают модульной архитектурой; каждый учебный электронный модуль – законченный мультимедийный продукт, который решает конкретную учебную задачу. При этом модули позволяют варьировать уровень сложности материала, стиль его изложения, форму предъявления.
Личный опыт позволил определить приоритеты использования электронных образовательных ресурсов на уроках физики.
Во-первых, очень удобно использовать информационные модули для организации самостоятельной деятельности учеников. Но отпускать учеников в «самостоятельное плавание по океану знаний» можно только при высоком уровне мотивации, в остальных случаях педагог должен контролировать процесс обучения, четко прописывая этапы урока, при необходимости корректируя скорость продвижения отдельных учащихся, добавляя  или убирая некоторые задания. Как правило, схема организации деятельности включает следующие этапы: целеполагание – выполнение задания – обсуждение результатов...

С какими ресурсами мы работаем?
Основной вывод: только комплексное использование ЭОР может дать образовательный эффект в достижении предметных результатов.
Например, при изучении темы «Магнитное поле» для первичного знакомства с теоретическим материалом можно рекомендовать соответствующий информационный модуль, расположенный на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов. Модуль состоит из пяти страниц, три из которых содержат теоретический материал, а две страницы – вопросы по теме.

Что показала практика?
Чтение трех страниц «на одном дыхании» НИКАКОГО ЭФФЕКТА НЕ ДАЕТ! Для эффективного усвоения учащимися учебного материала следует «дозировать» чтение, переключая их внимание на вопросы после очередной «порции» материала. Рекомендуется предварительное обсуждение вопросов в микрогруппах, после которого они озвучивают версии в классе.


Для домашнего просмотра можно рекомендовать модуль «Магнитное поле прямого тока», расположенный на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Модуль подготовлен в виде озвученного слайд-шоу.
Информационный модуль «Действие магнитного поля на проводник с током» предназначается для учеников, которые  лучше воспринимают информацию через видео-ряд.


Правила «для себя»:

  • Длительность демонстрации на уроке должна быть не более 5 минут! Иначе вместо урока оказываемся вместе с учениками в «кинозале», они участвуют в пассивном просмотре.
  • Нельзя заменять реальный демонстрационный и фронтальные эксперименты (если они возможны!) компьютерной демонстрацией этих же процессов. Но, например, опыт Ампера по взаимодействию двух проводников с током сложно продемонстрировать во время урока, так как требуется пропустить через два провода ток довольно большой силы. В этом случае демонстрационный эксперимент просто необходимо заменить на виртуальный, показав видеофрагмент «Опыт Ампера», который поможет сформировать основные представления о взаимодействии магнитных полей.
Частное мнение:

  • К сожалению, меня совершенно не устраивает качество контрольно-измерительных материалов в коллекциях ЦОР. Так, тестовые задания ориентированы на проверку образовательных достижений только на уровне знания и понимания (основания пирамиды Блума). Даже вопросы КИМов единого государственного экзамена по физике (который, к слову, ругают все и при любой возможности) нацелены на проверку более высоких уровней усвоения предметного материала учащимися. Поэтому их можно рекомендовать только для промежуточного контроля.
  • Два типа электронных ресурсов не подходят к моему «видению» уроков. Первый тип модулей – аудио-вопросы и ответы, второй – модули решения задач. О модулях решения задач… Вся «интерактивность» состоит в том, что ученик вписывает числовые значения физических величин и нажимает кнопку «проверить». Думаю, что такой подход не позволит учащимся усвоить методы решения физических задач (можно лишь рекомендовать для самопроверки).
Таким образом, рассмотрим наиболее типичные учебные ситуации с использованием ЭОР в модели «1 ученик : 1 компьютер», в которых действительно реализуется деятельностный подход.

Учебная ситуация 1. Учимся измерять…
Выполнение компьютерной лабораторной работы «Определение массы с помощью рычажных весов» позволяет ученику виртуально выполнить измерения массы двух разных тел, переставлять гири, добиваясь равновесия чашек весов. Этот модуль обладает высокой степенью интерактивности, его можно использовать перед реальной лабораторной работой с целью отработки у учащихся алгоритма действий.



Учебная ситуация 2. Смысловое чтение.
Учитель может организовать самостоятельное изучение материала о строении вещества с использованием практического модуля «Газы, кристаллы, аморфные тела, жидкости». Особый интерес вызывает интерактивное заполнение таблицы по прочитанному материалу. По-моему, это пример организации смыслового чтения (в терминологии ФГОС).


Учебная ситуация 3. Использование интерактивных моделей.
Модель выступает средством познания при работе с модулем «Изучение закона отражения света». Ученик анализирует ситуацию с падением лучей света на плоскую поверхность, используя интерактивную модель, и делает соответствующие выводы о ходе отраженного луча.


Интерактивная модель может быть полезной при подготовке к лабораторной работе «Определение удельной теплоемкости твердого тела» и к решению задач по теме "Тепловые явления». 


Следует отметить и практическую значимость интерактивных моделей при решении задач. Показательным является модуль «График при равномерном движении», который позволяет ученику поставить в соответствие аналитическую и графическую форму представления законов движения тел.


Вместо заключения…
Конечно, опыт позволяет прогнозировать целесообразность использования того или иного ресурса, но хотелось бы изучить и опыт коллег… Почему в коллекции ЦОР  не предусмотрен ввод комментариев? Ведь так можно было бы провести обмен мнениями педагогов. Нам нужны не только ресурсы, но и площадка для обмена мнениями…
Можно оставить комментарии и здесь ;-)