Поиск по этому блогу

пятница, 21 декабря 2012 г.

Готовимся к ГИА по обществознанию...

(Авторы: Шелковская С.В., Телегина И.В.)

Очень часто, общаясь со школьными учителями на различных конференция, семинарах и т.п. на предмет необходимости использования средств ИКТ, изначально наталкиваешься на стену НЕПОНИМАНИЯ. Аргумент один:  «У нас же ГИА/ЕГЭ!». Из подобных реплик следует вывод, мы (те, кто имеет отношение и к повышению квалификации, и к ИКТ) «пропагандируем» ИКТ ради ИКТ (ну, может, еще для мотивации), но не для практической деятельности, которая, прежде всего,  расширяла бы поле предметных знаний ученика, включала его в работу по освоению нового знания, закреплению и переосмыслению учебного материала. При этом все внимание педагогов, когда речь идет о ГИА и ЕГЭ, сосредоточено ТОЛЬКО на предметных материалах. Хотя, наверное, давно пора осознать, что если у школьника не сформированы регулятивные универсальные учебные действия, то априори ни о какой УСПЕШНОЙ (я говорю о высоких баллах) сдаче ЕГЭ не может идти речи в принципе… Ведь, как правило, выполняя задания части С, учащийся должен применить знания в нестандартной ситуации. А для этого он должен четко осознать цель, проанализировать способы ее достижения, спланировать (рационально!) свою деятельность, осуществлять самооценивание, соотносить промежуточные результаты с поставленной задачей и т.п. И тогда (при наличии определенного багажа знаний) он будет успешным. Слушая эмоциональный рассказ сына о сдаче ЕГЭ  в этом году, я отмечала для себя фразы: «сначала я  решил действовать так…», «я подумал и принял решение», «проверку я выполнял так…», «я распределил время так, чтобы…» И это не все… После этого (информатика - 100, математика – 96, русский язык – 90) меня трудно убедить, что успешен тот кто «знает ЧТО…». К этому неизбежно должно добавляться «знает КАК»…
Именно поэтому в этом году коллектив преподавателей гимназии №1 г.о. Самара активно работает над проектированием деятельности учащихся в ходе подготовки к сдачи ГИА с использованием Google-документов. И мы хотим показать (доказать), что это не мешает, а помогает готовиться к ГИА и ЕГЭ...

Экспертом по обществознанию выступала учитель высшей категории Светлана Викторовна Шелковская. В качестве основного сервиса она рассматривала Google-таблицы и формы.
Вот ее мнение…
"Таблица, как известно,  позволяет любой  материал представлять структурировано и лаконично, создавая уникальное поле для анализа, из которого черпаются новые идеи. И не только  учителя математики или естественных наук  давно оценили  их возможности. Таблицы   широко используются  историками и обществоведами,  материал в табличной форме присутствует  в заданиях  различного уровня  в  экзаменационных материалах  ГИА и ЕГЭ.  В некоторых  экзаменационных  заданиях учащегося часто просят  самого представить материал в форме таблицы, или проанализировать её данные. Облачные технологии Google предоставляют  возможность учителю и ученику не только  создавать разнообразные таблицы, но, самое главное, размещать их  для совместного доступа  в  интернет-пространстве,  чтобы  быстро обмениваться  информацией. Ученик, открывая задание-таблицу,  работает над  её  заполнением,  а учитель  проверяет и корректирует  её данные. 
Назову несколько вариантов из неисчерпаемого множества  типов заданий, которые можно выполнить  с помощью  таблицы. Как правило,  несколько талантливых учеников регулярно  готовятся к  предметной  олимпиаде.  К примеру, этим летом, в каникулы,  я составила  для таких детей задания по истории (шаблон на рис.1).

В одном из них учащимся была поставлена задача найти в учебной, справочной литературе  материал  по «аграрному вопросу  в истории России». Задание  выглядело следующим образом:  в каждой  графе  – сформулированные вопросы  для учеников,  на которые они должны дать ответ. Конечным итогом этой работы  должен был стать вывод о том, как, какими способами решался аграрный вопрос в России и был ли он решён.
При прохождении программы  очень важно так организовать учебный процесс, чтобы  обучающийся  внимательно прочитывал материал в учебнике, учебном  пособии или в сети Интернет, но проконтролировать учителю  добросовестность  каждого ученика при подготовке домашнего задания трудно.  Чтобы стимулировать самостоятельную  работу  обучающегося с  учебным материалом,  учитель может,  используя возможности Google-документов,  составить проблемные задания по разным темам.   К примеру, при изучении  темы  «Экономические системы»  учащиеся заполняли  Google-таблицу, в которой  им было предложено  рассмотреть и сравнить экономические системы по определённым критериям (шаблон на рис. 2).


С помощью таблицы  можно начинать обучать учащегося  писать эссе или другие творческие работы.   Эссе, как известно, один из самых свободных по своей  композиции жанров  творческих  работ.  Однако  учащийся  должен  привыкать излагать свои мысли по определённому плану, и в этом ему может помочь  составленное учителем задание в формате  Google – таблицы (шаблон на рис. 3).


В период предэкзаменационной подготовки, когда важно эффективно организовать учебное время для повторения раннее  пройденного материала, мне, как учителю обществознания,  представляется возможным отработать с учащимися навык анализа обществоведческого текста,  умение  составлять план этого текста  и  ответы  на вопросы к этому тексту  (это задания так называемого блока С в тестах  по обществознанию в формате ГИА) с помощью  специального домашнего задания, размещённого в Интернете..
Ученик  получает через рассылку  определённый текст, который он должен  прочитать, понять и ответить на предоставленные к этому тексты вопросы – задания.  Учитель в свою очередь получает результаты  работы учащихся в виде сводной таблицы. Именно эта особая сводная таблица и предоставляет учителю   колоссальные возможности для анализа  результативности обучения  учащихся по  заданной  теме.  
Попробую подробно остановиться на  том, почему так удобны для  учителя ответы учащихся  на вопросы к общему тексту именно в формате сводной таблицы.  Во-первых, вертикальное прочтение  каждой графы (а в каждой графе ответы учащихся на определённый вопрос)  показывает учителю  количество тех, кто справился с этим  заданием, а кто нет. Учитель получает возможность определить наиболее интересные и оригинальные ответы,  выявить наиболее проблемные вопросы,  определить самый «неберущийся» учащимися   вопрос. А значит,  учитель  быстро определяет, над чем ему работать при совместном с учащимися  разборе этих заданий.  Горизонтальное «прочтение»  этой таблицы  позволяет быстро определить качество  выполнения задания каждым учеником,  практически  мгновенно сосчитать количество ошибок, допущенных  учеником.
Просмотр  сводной таблицы результатов  удобен и для учащихся.  Они понимают свои ошибки, видят лучшие ответы других, или радуются, когда их ответы  определяются как наиболее удачные. Понимая, что последующие задания  будут анализироваться по такому же принципу, обучающиеся получают некий стимул для наиболее качественного выполнения подобных заданий, более сознательно участвуют  в их выполнении.
Заметила, что учащиеся,  выполняющие в интернете эти задания, и знающие, что результаты его выполнения  учитель будет разбирать в сводной таблице,  более готовы к дискуссии, чем те, кто получил  подобные задания в традиционном печатном варианте."



воскресенье, 20 мая 2012 г.

Учимся вместе! Учились дети – учились преподаватели…


(Авторы: Н.В. Щербатых, И.В. Телегина)

Подходит к концу учебный год, который оказался очень значимым для нас – преподавателей и учащихся, принявших участие в экспериментальной апробации модели «1 ученик : 1 компьютер».
И сегодня впечатлениями о своей работе делится учитель химии высшей категории Наталья Викторовна Щербатых. В эксперименте ее активно поддержали учащиеся 9-Б класса.

Чему же они научились? 
Такой вопрос мы задали Наталье Викторовне первым. Вот ее ответы на этот вопрос и другие...


Во-первых, учащиеся получили возможность качественно иначе оформлять отчеты по практическим работам. Была поставлена дидактическая задача опосредованного формирования навыков подготовки комбинированного документа, включающего разнородные объекты: фотографии, таблицы, формулы, схемы (т.е. различные знаковые модели), видеоролики опытов, которые предлагались на практических работах. 

В режиме работы с нетбуками проведено три практические работы:

  • Практическая работа №1 «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» 
  • Практическая работа №2 « Решение экспериментальных задач» 
  • Практическая работа №3 «Получение аммиака и опыты с ним» 


Что дал такой вид деятельности?
Так как химия – наука экспериментальная, то практические работы уже сами по себе стимулируют познавательную активность школьника. Но когда свой эксперимент можно еще и снимать (школьник выступает и в роли режиссера, и в роли оператора), и фотографировать, то это просто огромный толчок к тому, чтобы сделать работу не так как у всех, а «с изюминкой»...


Какие возникли организационные сложности? Как решались проблемы?
Конечно, при проведении таких практических работ один учитель не может справиться с таким объемом работ (особенно на первых порах ребятам требовалась технологическая помощь). Поэтому на помощь приходят ученики, которые активно включились в работу как тьюторы и оказывали помощь своим одноклассникам.


Что впечатлило учащихся больше всего?
Конечно, сервисы Web 2.0. Девятиклассники освоили новые для них сервисы построения ментальных карт (http://www.mindmeister.com/ru) и лент времени  (http://www.dipity.com/ru). Коллективно мы создали целую коллекцию ментальных карт и лент времени при обобщении темы «Неметаллы». Работа с новыми сервисами очень увлекла. Это новая форма представления знания… Кстати, ребята самостоятельно выбирали тему.


Продукты своей деятельности ребята представили всему классу:





Следует отметить, что тема «Неметаллы» в теоретическом плане очень сложная, т.к. включает в себя  достаточно большой объем материала, который с большим трудом запоминают учащиеся. Она включает строение, физические и химические свойства, способы получения, применение неметаллов и их соединений.
Ментальные карты позволили обобщить материал, изученный на уроках химии, используя при этом различные информационные источники  (иллюстрации, видеоролики с опытами, демонстрациями получения и применения веществ); в схематичной форме его структурировать.

Как Вы думаете, опыт работы с ментальными картами и лентами времени пригодится им в будущем?
Бесспорно! Это же  навыки  надпредметной деятельности! Навыки, полученные от такого вида деятельности, могут применяться в различных областях научного познания школьника.  Как результат применения своих навыков в другой области   - это создания ленты времени для классного часа «Самарские судьбы».



Что бы Вы еще хотели отметить?


Я хочу акцентировать внимание на том, что ребята поняли и приняли принципы коллективной работы с Google-документами. Мы уже писали об их значении для мировоззрения школьников, когда, например, таблица является «местом сбора» примеров из практической деятельности, уникальных фактов, интересных ссылок на ресурсы сети Интернет. Но сейчас хочу сказать, что особой популярностью пользовались Google-анкеты. После того, как ребята выполнили тест по теме  «Углеводороды», они проявили желание самостоятельно конструировать такие опросники.


Такой вид деятельности позволил учащимся не только освоить новый сервис, но и систематизировать знания по теме «Металлы». Отбирая содержание и выбирая форму вопроса, учащиеся еще глубже погружаются  в предметное поле проблемы, сравнивают, обобщают, анализируют нюансы… Кроме того, дополнительной мотивацией является социальная значимость создаваемого продукта, поскольку тест после проверки учителем предлагается одноклассникам.

А что для Вас было самым приятным?
Самое приятное – это общение в сети Интернет со своими учащимися. И я не лукавлю, если скажу, что мы стали ближе друг к другу… Правда, наш блог еще только начинает жить. И мне предстоит многому еще научиться в плане его оформления, импорта работ учащихся… Но мне приятно, что на блоге ребята делились своими впечатлениями от выполнения практических работ, вели беседу о том, как помогают им нетбуки, выступили с предложением создать голосование по лучшим работам….
На мой взгляд, такой вид деятельности формирует прежде всего навыки письменной сетевой коммуникации, умение общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, умение грамотно отвечать на поставленные вопросы, умение творчески подходить к поставленным задачам.

Ну и общее впечатления...
Потрясающие! Мы (преподаватели) выросли вместе со своими учениками! По-моему мои ученики оценили мое желание работать по-новому... Думаю, что их доверие дорогого стоит!

среда, 2 мая 2012 г.

ЦОР в модели "1 ученик : 1 компьютер"

(Автор: И.В. Телегина)

На сайтах Федерального центра информационно-образовательных ресурсов  и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов Министерства образования и науки РФ сегодня аккумулируется значительное число электронных образовательных ресурсов (ЭОР), ориентированных на включение учащихся в активную познавательную деятельность, формирование метапредметных результатов (регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД). И обойти стороной этот вопрос, говоря о модели “1 ученик : 1 компьютер” да еще и в условиях подготовки к внедрению ФГОС, было бы недальновидно.
Что думают  по поводу этому поводу педагоги гимназии, участвующие в эксперименте?

Слово Ирине Викторовне Телегиной: 

"Привлекает прежде всего то, что большинство ЭОР обладают модульной архитектурой; каждый учебный электронный модуль – законченный мультимедийный продукт, который решает конкретную учебную задачу. При этом модули позволяют варьировать уровень сложности материала, стиль его изложения, форму предъявления.
Личный опыт позволил определить приоритеты использования электронных образовательных ресурсов на уроках физики.
Во-первых, очень удобно использовать информационные модули для организации самостоятельной деятельности учеников. Но отпускать учеников в «самостоятельное плавание по океану знаний» можно только при высоком уровне мотивации, в остальных случаях педагог должен контролировать процесс обучения, четко прописывая этапы урока, при необходимости корректируя скорость продвижения отдельных учащихся, добавляя  или убирая некоторые задания. Как правило, схема организации деятельности включает следующие этапы: целеполагание – выполнение задания – обсуждение результатов...

С какими ресурсами мы работаем?
Основной вывод: только комплексное использование ЭОР может дать образовательный эффект в достижении предметных результатов.
Например, при изучении темы «Магнитное поле» для первичного знакомства с теоретическим материалом можно рекомендовать соответствующий информационный модуль, расположенный на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов. Модуль состоит из пяти страниц, три из которых содержат теоретический материал, а две страницы – вопросы по теме.

Что показала практика?
Чтение трех страниц «на одном дыхании» НИКАКОГО ЭФФЕКТА НЕ ДАЕТ! Для эффективного усвоения учащимися учебного материала следует «дозировать» чтение, переключая их внимание на вопросы после очередной «порции» материала. Рекомендуется предварительное обсуждение вопросов в микрогруппах, после которого они озвучивают версии в классе.


Для домашнего просмотра можно рекомендовать модуль «Магнитное поле прямого тока», расположенный на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Модуль подготовлен в виде озвученного слайд-шоу.
Информационный модуль «Действие магнитного поля на проводник с током» предназначается для учеников, которые  лучше воспринимают информацию через видео-ряд.


Правила «для себя»:

  • Длительность демонстрации на уроке должна быть не более 5 минут! Иначе вместо урока оказываемся вместе с учениками в «кинозале», они участвуют в пассивном просмотре.
  • Нельзя заменять реальный демонстрационный и фронтальные эксперименты (если они возможны!) компьютерной демонстрацией этих же процессов. Но, например, опыт Ампера по взаимодействию двух проводников с током сложно продемонстрировать во время урока, так как требуется пропустить через два провода ток довольно большой силы. В этом случае демонстрационный эксперимент просто необходимо заменить на виртуальный, показав видеофрагмент «Опыт Ампера», который поможет сформировать основные представления о взаимодействии магнитных полей.
Частное мнение:

  • К сожалению, меня совершенно не устраивает качество контрольно-измерительных материалов в коллекциях ЦОР. Так, тестовые задания ориентированы на проверку образовательных достижений только на уровне знания и понимания (основания пирамиды Блума). Даже вопросы КИМов единого государственного экзамена по физике (который, к слову, ругают все и при любой возможности) нацелены на проверку более высоких уровней усвоения предметного материала учащимися. Поэтому их можно рекомендовать только для промежуточного контроля.
  • Два типа электронных ресурсов не подходят к моему «видению» уроков. Первый тип модулей – аудио-вопросы и ответы, второй – модули решения задач. О модулях решения задач… Вся «интерактивность» состоит в том, что ученик вписывает числовые значения физических величин и нажимает кнопку «проверить». Думаю, что такой подход не позволит учащимся усвоить методы решения физических задач (можно лишь рекомендовать для самопроверки).
Таким образом, рассмотрим наиболее типичные учебные ситуации с использованием ЭОР в модели «1 ученик : 1 компьютер», в которых действительно реализуется деятельностный подход.

Учебная ситуация 1. Учимся измерять…
Выполнение компьютерной лабораторной работы «Определение массы с помощью рычажных весов» позволяет ученику виртуально выполнить измерения массы двух разных тел, переставлять гири, добиваясь равновесия чашек весов. Этот модуль обладает высокой степенью интерактивности, его можно использовать перед реальной лабораторной работой с целью отработки у учащихся алгоритма действий.



Учебная ситуация 2. Смысловое чтение.
Учитель может организовать самостоятельное изучение материала о строении вещества с использованием практического модуля «Газы, кристаллы, аморфные тела, жидкости». Особый интерес вызывает интерактивное заполнение таблицы по прочитанному материалу. По-моему, это пример организации смыслового чтения (в терминологии ФГОС).


Учебная ситуация 3. Использование интерактивных моделей.
Модель выступает средством познания при работе с модулем «Изучение закона отражения света». Ученик анализирует ситуацию с падением лучей света на плоскую поверхность, используя интерактивную модель, и делает соответствующие выводы о ходе отраженного луча.


Интерактивная модель может быть полезной при подготовке к лабораторной работе «Определение удельной теплоемкости твердого тела» и к решению задач по теме "Тепловые явления». 


Следует отметить и практическую значимость интерактивных моделей при решении задач. Показательным является модуль «График при равномерном движении», который позволяет ученику поставить в соответствие аналитическую и графическую форму представления законов движения тел.


Вместо заключения…
Конечно, опыт позволяет прогнозировать целесообразность использования того или иного ресурса, но хотелось бы изучить и опыт коллег… Почему в коллекции ЦОР  не предусмотрен ввод комментариев? Ведь так можно было бы провести обмен мнениями педагогов. Нам нужны не только ресурсы, но и площадка для обмена мнениями…
Можно оставить комментарии и здесь ;-)

вторник, 27 марта 2012 г.

Информационные технологии Новой школе: вести из Санкт-Петербурга


Инне Юдиной (по ее просьбе) и всем коллегам,
с которыми не удалось встретиться в Питере....
Юрию Ээльмаа с благодарностью...

Итак, видимо, пришло “время собирать камни”  или, как говорится,  “считать цыплят”...  Как ни назови, но пришло время подводить итоги нашего эксперимента (пока, правда, промежуточные). Этот опыт уже активно транслируют в Самарской области специалисты кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании Поволжской государственной социально-гуманитарной академии во время мастер-классов, курсов повышения квалификации по именному образовательному чеку, семинаров... Активно работает с учителями физики Ирина Викторовна Телегина на курсах повышения квалификации в Самарском областном  институте повышения квалификации  и переподготовки работников образования...

Теперь нам предоставилась уникальная возможность представить свои разработки в рамках Третьей международной конференции «Информационные технологии для Новой школы», которая традиционно проводится Региональным центром  оценки качества образования и информационных технологий г. Санкт-Петербург.

Как все начиналось...

Об этой конференции  мы знали... Уже год  в профессиональной среде витал слух о том, как ЗДОРОВО было в Питере в 2011 году!... Обсуждали мастер-классы, работу клуба сетевого взаимодействия педагогов Санкт-Петербурга, создателем и идейным вдохновителем которого  является Ээльмаа Юрий Владимирович, к.п.н., зав. сектором образовательных веб-технологий РЦОКОиИТ. На конференции в 2011 году активно работали эстонские коллеги, представители педагогического образовательного сообщества Началка.com... Мы внимательно следили за публикациями с этой конференции и ОЧЕНЬ хотели оказаться ТАМ...

И оказались ;-)))  Но обо всем по-порядку... Во-первых, мы с благодарностью приняли приглашение принять участие в работе конференции!... И работа началась...

Информационная поддержка конференции...

Еще раз подтвердилась истина, что результат определяется “трудоемкостью” процесса подготовки... Был создан сайт конференции и сайт для представления материалов  мастер-классов. Как  только мы получили ссылку на сайт, стало понятно (в чем, собственно, мы не сомневались), что конференция делается не ради конференции, а ради тех, кто на нее придет! Поэтому чувство ответственности значительно возросло!... Всем ведущим мастер-классов (независимо от статуса!) были даны четкие инструкции по представлению материалов... И ничего не оставалось делать, как их выполнять... Против “ээльмаа” (как явления :-)) не пойдешь...

Сегодня содержание сайта мастер-классов в комментариях не нуждается. Педагогическим сообществом создан уникальный информационный продукт для транслирования инновационного опыта использования средств и сервисов ИКТ в образовательном процессе!...


Первые впечатления...

Фраза “театр начинается с вешалки”, наверное, универсальна. Прибыв в здание РЦОКОиИТ с небольшим запасом по времени (маршрутный лист с алгоритмом деятельности заботливо был выслан Юрием!), я почувствовала внимательное (и даже заботливое!) отношение уже в холле на первом этаже, поняла, что ты - гость, которого ждали... И, наблюдая последние приготовления,  отметила ту же пунктуальность, отсутствие нервозности, доброжелательность... И так на протяжении двух дней!


Мастер-классы : мой...
Так уж случилось, что пришлось проводить мастер класс “ИКТ как средство реализации деятельностного подхода и формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС” в первой волне. Естественно было волнение, но... Поддержали коллеги! Спасибо всем членам уникального педагогического сообщества Началка.com: Марии Алексеевне Смирновой, Елене Станиславовне Галанжиной, Татьяне Анатольевне Жуковой, Светлане Анатольевне Шейкиной (мы с ней и в самолете говорили о конференции!), моим новым знакомым Елене Александровне Разживиной и Жанне Анатольевне Ховрычевой (мы познакомились чуть позже), “проверенной” команде тьюторов и экспертов программы Intel “Обучение для будущего” - Оксане Петровой (внимательно следила за временем!) и Ольге Урсовой...

Что удалось, а что нет?... Думаю, мы все пришли к мнению, что ФГОС - это просто толчок к новому витку нашего профессионального роста, к переосмыслению накопленного опыта и определению вектора направления  развития системы образования вообще и каждого из нас в частности...
Скорее всего, не хватило мастерства организации работы в группах. Наверное, в каждую творческую группу можно было попросить включиться более опытных коллег в качестве модераторов. С другой стороны, все, что сделано в ходе мастер-класса, сделано САМИМИ его участниками. Все спроектированные учебные ситуации, во-первых, основаны на практическом опыте его участников, а во-вторых, переосмыслены ими с позиции ФГОС, который обсуждался в ходе тренинга... И, наверное, это можно считать определенной победой!... Жду рефлексии участников (жалею, что не организовала сама...).
Особая благодарность Лидии Кобцевой за фоторепортаж ;-)))

и моих коллег...
Мне удалось посетить мастер-класс М,Б.Лебедевой, О.Н.Шиловой и Т.Г.Пирог “Учиться и учить по-новому!”. Восхитило все: и организация тренинга, и содержание. Коллегам удалось организовать по-настоящему коллективное взаимодействие... Каждой из трех сформированных групп удалось поработать в предложенных мастерских: “Приемы активизации учебной деятельности”, “Информационные и коммуникационные в обучении” и “Оценивание достижений участников образовательного процесса”. Ведущими мастерских был представлен и собственный опыт, и умело обобщен опыт участников тренинга.
С особой теплотой буду говорить о тренинге Е.А. Разживиной и Ж.А. Ховрычевой “Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников”, поскольку эта тема, на мой взгляд, имеет особую актуальность...
У Жанны Анатольевны Ховрычевой за плечами сетевой проект “Моя семья - мое богатство” , у Елены Александровны Разживиной - “Гений русской науки”... Одного взгляда на материалы этих проектов достаточно, чтобы понять, что это было очень полезно!
На мой взгляд, все педагогическое сообщество Началки  решает сверблагородную задачу - направляет деятельность детей в сети Интернет в “мирное русло”; заботится  о том, чтобы сеть для них стала, действительно, источником нового знания, средством саморазвития; учит их продуктивному сетевому взаимодействию... Спасибо коллегам, что дали возможность поделиться впечатлениями и  о своем “Мужском разговоре”...




Что было вечером...
Общение! Как глоток свежего воздуха!...

День второй. Начало...
День второй начался с работы секций. Мы с Жанной Анатольевной Ховрычевой и Еленой Александровной Разживиной (уже как старые знакомые) пошли “на Ээльмаа” (секция  “Сетевые образовательные технологии – технологии педагогического взаимодействия”) и не ошиблись! Коллеги из Санкт-Петербурга достойно представили свой опыт! Всех просто покорил своим профессионализмом учитель информатики ГОУ СОШ №184 Кали-
нинского района г. Санкт-Петербург Смирнов Евгений Александрович, выступающий с докладом “Использование интерактивной информационной обучающей системы: при-
мер и результаты внедрения”. Его тезис о том, что детям нужно делегировать ответственность за результаты обучения стал предметом дискуссии. Все были единодушны во мнении, что именно такие компетентные  учителя с активной жизненной и профессиональной позицией нужны сегодня школе. Завидуем ребятам, которые у него учатся!
Было очень интересно узнать и о региональной системе образования...  Так, мы получили подробную информацию о деятельности информационно-методических центров из докладов Федотовой Елены Юрьевны “Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ: новые возможности” (ГОУ ДПО ЦПКС ИМЦ Кировского района, Санкт-Петербург) и Хазовой Светланы Ивановны “Конкурсная политика центра информационной культуры Кировского района как система поддержки талантливых детей” (ГБОУ ЦО ЦИК Кировского района, Санкт-Петербург).
Опыт образовательных учреждений по созданию информационно-образовательного пространства представлен в докладах “Сетевое взаимодействие учителей и учащихся с использованием технологий Web 2.0” (Чичёв Евгений Михайлович, ГБОУ гимназия №622 Выборгского района, Санкт-Петербург), “WEB 2.0 сервисы: от обучения педагогов к повышению эффективности учебного процесса” (Винницкий Юрий Анатольевич, канд. пед. наук, ГБОУ СОШ №169 Центрального района, Санкт-Петербург).
Другие доклады были не менее интересны и содержательны...
На секции (благодаря ведущему!) царила доброжелательная продуктивная атмосфера!...

День второй. Клуб... И этим все сказано...
Мы так много об этом читали... Но лучше один раз погрузиться в эту атмосферу... Об этом уже написано... Комментарии более чем красноречивы!...
Сама идея обучения вне стен классной комнаты просто ЗАВОРАЖИВАЕТ! Вот это именно то, что ХОЧЕТСЯ ДЕЛАТЬ! Достаточно было посмотреть на ребят, участвующих в проекте “Гений места” (Пушкиногорье, 2011). Спасибо Людмиле Рождественской, Татьяне Пирог, Екатерине Алексеевой за идею проведения образовательного флэшмоба “Парковый урок”! Мы идем!....

Прощание...
С горечью... С надеждой на новые встречи! Спасибо, коллеги, за творческое общение и новые идеи! Юрий, спасибо за приглашение!


С признательностью, Брыксина Ольга

четверг, 1 марта 2012 г.

Классное время...

(Автор: И.В. Телегина)

Как-то постепенно деятельность 8-"В" класса перемещается в сеть... Лабораторные по физике, химии, блиц-опросы с помощью анкет, поисковая деятельность... Не все легко, не все получается, но мы не останавливаемся. Поиск новых форм и методов работы продолжается, идет их осмысление...
Например, учитель географии Светлана Владимировна Кичасова сейчас активно думает об эффективности использования Google-карт. Первую карту восьмиклассники уже построили.

Просмотреть Водоемы России на карте большего размера

Конечно, в процессе поиска ребята узнали много новых сведений (и вышли даже за грацицы предложенной тематики). Наблюдая за работой других, они также получали дополнительную информацию... Процесс перекрестного обучения - налицо! Мы старались в процессе создания карты сориентировать ребят не только на формирование навыков поискового чтения, но и проведения определенной аналитической (какой ресурс предпочесть, какую информацию отобрать для публикации, как ее структурировать) и прогностической (а будет ли эта информация интересна и полезна одноклассникам?) деятельности... Но, наверное, можно что-то придумать еще? Думаем! Может, откликнутся учителя географии?

А Ирина Викторовна Телегина решила завести свой блог как классный руководитель! Этому способствовала череда событий: и гимназический театральный фестиваль, и поездка ребят на математический бой в Киров, и празднование дня защитника Отечества 23 февраля. Соавторами стали, конечно, сами ребята. Интересный фотоальбом представил Владимир Барабанов...


Неслучайно выбрано и символическое название блога "Классное время...": это и отношение конкретно к 8-"B" классу, и ко времени вообще. Лейтмотивом стали слова: "Время выбрало нас!"... И действительно, сегодняшние восьмиклассники с первого дня учатся в школе XXI века! Это их время!
Действительно, мы живем в классное время, когда развитие технологий достигло предельно высокого уровня. Но мы хотим и человеческие отношения стремиться выстраивать сообразно времени... Мы должны научить ребят работать в команде,  чувствовать ответственность за начатое дело, за близких людей...
Может, этот эксперимент нам поможет?...

вторник, 31 января 2012 г.

Что найдешь, а что потеряешь?

(Автор: И.В. Телегина)

Физика, 8 класс, тема “Постоянный ток”

Ирина Викторовна Телегина делится достижениями восьмиклассников:

Время идёт, мои восьмиклассники взрослеют на глазах. Вот и добрались вместе до построения, расчетов и экспериментальной сборки электрических цепей.

По этой теме мной уже были разработаны задания для интерактивной доски. А программу для интерактивной доски SMART Notebook установили на нетбуки ещё в сентябре. И таких «интерактивных досок» у нас в классе стало 29: по одной на каждого плюс одна общая!
Кстати, уже привыкли загружать любой файл с заданием в облако... Проблемы выбора способа обмена информацией уже решена ;-) 
Итак, тема новая, но проблема уже знакомая, ни один раз осмысленная за это полугодие - как с методической точки зрения рациональнее использовать нетбуки на уроках, как повысить эффективность процесса обучения и как сделать так, чтобы дети получали от этого удовольствие?
Было бы просто работать, если бы заранее знать ответы на подобные вопросы. Но их нет, и поэтому бесконечный процесс поиска этих решений... При этом каждый раз осознаешь свою моральную ответственность за качество обучения. Именно поэтому, экспериментируя и апробируя новые подходы, формы работы, хочется снизить степень риска... Поэтому прогнозы, прогнозы, прогнозы...
Чему же мы научились?
Строим электрические схемы, запоминая и применяя обозначения приборов:


Учимся правильно находить место для измерительных приборов в электрической цепи:


Заготовка учителем шаблонов схем, использование условных обозначений приборов из коллекции самой программы, возможность их клонирования и применения технологии Drag and Drop значительно упрощает работу c электрическими принципиальными схемами.





На слайдах размещаются и небольшие инструкции, например:


При анализе этого фотоотчета, отмечаю автору, что представленная на фотографии схема не является наглядной с позиции анализа способа соединения приборов. 
Протокол выполнения лабораторных работ тоже ведем в SmartNotebook: строим схемы и вольт-амперные характеристики:



И делаем выводы:

И этот вывод дорогого стоит: мы сами вывели эту зависимость!
Так что же мы нашли и что потеряли? Потеряли немного времени, пока "набивали" руку, да и создание "заготовок" требует от преподавателя солидного временного ресурса. 
Но подобные подходы в работе позволяют перейти от созерцательной деятельности к активной продуктивной каждого из учащихся! И при этом значительно повышается уровень мотивации...