Информационные технологии Новой школе: вести из Санкт-Петербурга

Инне Юдиной (по ее просьбе) и всем коллегам,

с которыми не удалось встретиться в Питере....

Юрию Ээльмаа с благодарностью...

Итак, видимо, пришло “время собирать камни”  или, как говорится,  “считать цыплят”...  Как ни назови, но пришло время подводить итоги нашего эксперимента (пока, правда, промежуточные). Этот опыт уже активно транслируют в Самарской области специалисты кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании Поволжской государственной социально-гуманитарной академии во время мастер-классов, курсов повышения квалификации по именному образовательному чеку, семинаров... Активно работает с учителями физики Ирина Викторовна Телегина на курсах повышения квалификации в Самарском областном  институте повышения квалификации  и переподготовки работников образования...

Теперь нам предоставилась уникальная возможность представить свои разработки в рамках Третьей международной конференции «Информационные технологии для Новой школы», которая традиционно проводится Региональным центром  оценки качества образования и информационных технологий г. Санкт-Петербург.

Как все начиналось...

Об этой конференции  мы знали... Уже год  в профессиональной среде витал слух о том, как ЗДОРОВО было в Питере в 2011 году!... Обсуждали мастер-классы, работу клуба сетевого взаимодействия педагогов Санкт-Петербурга, создателем и идейным вдохновителем которого  является Ээльмаа Юрий Владимирович, к.п.н., зав. сектором образовательных веб-технологий РЦОКОиИТ. На конференции в 2011 году активно работали эстонские коллеги, представители педагогического образовательного сообщества Началка.com... Мы внимательно следили за публикациями с этой конференции и ОЧЕНЬ хотели оказаться ТАМ...

И оказались ;-)))  Но обо всем по-порядку... Во-первых, мы с благодарностью приняли приглашение принять участие в работе конференции!... И работа началась...

Информационная поддержка конференции...

Еще раз подтвердилась истина, что результат определяется “трудоемкостью” процесса подготовки... Был создан сайт конференции и сайт для представления материалов  мастер-классов. Как  только мы получили ссылку на сайт, стало понятно (в чем, собственно, мы не сомневались), что конференция делается не ради конференции, а ради тех, кто на нее придет! Поэтому чувство ответственности значительно возросло!... Всем ведущим мастер-классов (независимо от статуса!) были даны четкие инструкции по представлению материалов... И ничего не оставалось делать, как их выполнять... Против “ээльмаа” (как явления :-)) не пойдешь...

Сегодня содержание сайта мастер-классов в комментариях не нуждается. Педагогическим сообществом создан уникальный информационный продукт для транслирования инновационного опыта использования средств и сервисов ИКТ в образовательном процессе!...

Первые впечатления...

Фраза “театр начинается с вешалки”, наверное, универсальна. Прибыв в здание РЦОКОиИТ с небольшим запасом по времени (маршрутный лист с алгоритмом деятельности заботливо был выслан Юрием!), я почувствовала внимательное (и даже заботливое!) отношение уже в холле на первом этаже, поняла, что ты - гость, которого ждали... И, наблюдая последние приготовления,  отметила ту же пунктуальность, отсутствие нервозности, доброжелательность... И так на протяжении двух дней!

Мастер-классы : мой...

Так уж случилось, что пришлось проводить мастер класс “ИКТ как средство реализации деятельностного подхода и формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС” в первой волне. Естественно было волнение, но... Поддержали коллеги! Спасибо всем членам уникального педагогического сообщества Началка.com: Марии Алексеевне Смирновой, Елене Станиславовне Галанжиной, Татьяне Анатольевне Жуковой, Светлане Анатольевне Шейкиной (мы с ней и в самолете говорили о конференции!), моим новым знакомым Елене Александровне Разживиной и Жанне Анатольевне Ховрычевой (мы познакомились чуть позже), “проверенной” команде тьюторов и экспертов программы Intel “Обучение для будущего” - Оксане Петровой (внимательно следила за временем!) и Ольге Урсовой...

Что удалось, а что нет?... Думаю, мы все пришли к мнению, что ФГОС - это просто толчок к новому витку нашего профессионального роста, к переосмыслению накопленного опыта и определению вектора направления  развития системы образования вообще и каждого из нас в частности...

Скорее всего, не хватило мастерства организации работы в группах. Наверное, в каждую творческую группу можно было попросить включиться более опытных коллег в качестве модераторов. С другой стороны, все, что сделано в ходе мастер-класса, сделано САМИМИ его участниками. Все спроектированные учебные ситуации, во-первых, основаны на практическом опыте его участников, а во-вторых, переосмыслены ими с позиции ФГОС, который обсуждался в ходе тренинга... И, наверное, это можно считать определенной победой!... Жду рефлексии участников (жалею, что не организовала сама...).

Особая благодарность Лидии Кобцевой за фоторепортаж ;-)))

и моих коллег...

Мне удалось посетить мастер-класс М,Б.Лебедевой, О.Н.Шиловой и Т.Г.Пирог “Учиться и учить по-новому!”. Восхитило все: и организация тренинга, и содержание. Коллегам удалось организовать по-настоящему коллективное взаимодействие... Каждой из трех сформированных групп удалось поработать в предложенных мастерских: “Приемы активизации учебной деятельности”, “Информационные и коммуникационные в обучении” и “Оценивание достижений участников образовательного процесса”. Ведущими мастерских был представлен и собственный опыт, и умело обобщен опыт участников тренинга.

С особой теплотой буду говорить о тренинге Е.А. Разживиной и Ж.А. Ховрычевой “Педагогическое сопровождение проектной деятельности младших школьников”, поскольку эта тема, на мой взгляд, имеет особую актуальность...

У Жанны Анатольевны Ховрычевой за плечами сетевой проект “Моя семья - мое богатство” , у Елены Александровны Разживиной - “Гений русской науки”... Одного взгляда на материалы этих проектов достаточно, чтобы понять, что это было очень полезно!

На мой взгляд, все педагогическое сообщество Началки  решает сверблагородную задачу - направляет деятельность детей в сети Интернет в “мирное русло”; заботится  о том, чтобы сеть для них стала, действительно, источником нового знания, средством саморазвития; учит их продуктивному сетевому взаимодействию... Спасибо коллегам, что дали возможность поделиться впечатлениями и  о своем “Мужском разговоре”...

Что было вечером...

Общение! Как глоток свежего воздуха!...

День второй. Начало...

День второй начался с работы секций. Мы с Жанной Анатольевной Ховрычевой и Еленой Александровной Разживиной (уже как старые знакомые) пошли “на Ээльмаа” (секция  “Сетевые образовательные технологии – технологии педагогического взаимодействия”) и не ошиблись! Коллеги из Санкт-Петербурга достойно представили свой опыт! Всех просто покорил своим профессионализмом учитель информатики ГОУ СОШ №184 Кали-

нинского района г. Санкт-Петербург Смирнов Евгений Александрович, выступающий с докладом “Использование интерактивной информационной обучающей системы: при-

мер и результаты внедрения”. Его тезис о том, что детям нужно делегировать ответственность за результаты обучения стал предметом дискуссии. Все были единодушны во мнении, что именно такие компетентные  учителя с активной жизненной и профессиональной позицией нужны сегодня школе. Завидуем ребятам, которые у него учатся!

Было очень интересно узнать и о региональной системе образования...  Так, мы получили подробную информацию о деятельности информационно-методических центров из докладов Федотовой Елены Юрьевны “Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ: новые возможности” (ГОУ ДПО ЦПКС ИМЦ Кировского района, Санкт-Петербург) и Хазовой Светланы Ивановны “Конкурсная политика центра информационной культуры Кировского района как система поддержки талантливых детей” (ГБОУ ЦО ЦИК Кировского района, Санкт-Петербург).
Опыт образовательных учреждений по созданию информационно-образовательного пространства представлен в докладах “Сетевое взаимодействие учителей и учащихся с использованием технологий Web 2.0” (Чичёв Евгений Михайлович, ГБОУ гимназия №622 Выборгского района, Санкт-Петербург), “WEB 2.0 сервисы: от обучения педагогов к повышению эффективности учебного процесса” (Винницкий Юрий Анатольевич, канд. пед. наук, ГБОУ СОШ №169 Центрального района, Санкт-Петербург).

Другие доклады были не менее интересны и содержательны...

На секции (благодаря ведущему!) царила доброжелательная продуктивная атмосфера!...

День второй. Клуб... И этим все сказано...

Мы так много об этом читали... Но лучше один раз погрузиться в эту атмосферу... Об этом уже написано... Комментарии более чем красноречивы!...

Сама идея обучения вне стен классной комнаты просто ЗАВОРАЖИВАЕТ! Вот это именно то, что ХОЧЕТСЯ ДЕЛАТЬ! Достаточно было посмотреть на ребят, участвующих в проекте “Гений места” (Пушкиногорье, 2011). Спасибо Людмиле Рождественской, Татьяне Пирог, Екатерине Алексеевой за идею проведения образовательного флэшмоба “Парковый урок”! Мы идем!....

Прощание...

С горечью... С надеждой на новые встречи! Спасибо, коллеги, за творческое общение и новые идеи! Юрий, спасибо за приглашение!

С признательностью, Брыксина Ольга

Классное время...

(Автор: И.В. Телегина)

Как-то постепенно деятельность 8-"В" класса перемещается в сеть... Лабораторные по физике, химии, блиц-опросы с помощью анкет, поисковая деятельность... Не все легко, не все получается, но мы не останавливаемся. Поиск новых форм и методов работы продолжается, идет их осмысление...

Например, учитель географии Светлана Владимировна Кичасова сейчас активно думает об эффективности использования Google-карт. Первую карту восьмиклассники уже построили.

Просмотреть Водоемы России на карте большего размера

Конечно, в процессе поиска ребята узнали много новых сведений (и вышли даже за грацицы предложенной тематики). Наблюдая за работой других, они также получали дополнительную информацию... Процесс перекрестного обучения - налицо! Мы старались в процессе создания карты сориентировать ребят не только на формирование навыков поискового чтения, но и проведения определенной аналитической (какой ресурс предпочесть, какую информацию отобрать для публикации, как ее структурировать) и прогностической (а будет ли эта информация интересна и полезна одноклассникам?) деятельности... Но, наверное, можно что-то придумать еще? Думаем! Может, откликнутся учителя географии?

А Ирина Викторовна Телегина решила завести свой блог как классный руководитель! Этому способствовала череда событий: и гимназический театральный фестиваль, и поездка ребят на математический бой в Киров, и празднование дня защитника Отечества 23 февраля. Соавторами стали, конечно, сами ребята. Интересный фотоальбом представил Владимир Барабанов...

Посмотреть здесь...

Неслучайно выбрано и символическое название блога "Классное время...": это и отношение конкретно к 8-"B" классу, и ко времени вообще. Лейтмотивом стали слова: "Время выбрало нас!"... И действительно, сегодняшние восьмиклассники с первого дня учатся в школе XXI века! Это их время!

Действительно, мы живем в классное время, когда развитие технологий достигло предельно высокого уровня. Но мы хотим и человеческие отношения стремиться выстраивать сообразно времени... Мы должны научить ребят работать в команде,  чувствовать ответственность за начатое дело, за близких людей...

Может, этот эксперимент нам поможет?...

Что найдешь, а что потеряешь?

(Автор: И.В. Телегина)

Физика, 8 класс, тема “Постоянный ток”

Ирина Викторовна Телегина делится достижениями восьмиклассников:

Время идёт, мои восьмиклассники взрослеют на глазах. Вот и добрались вместе до построения, расчетов и экспериментальной сборки электрических цепей.

По этой теме мной уже были разработаны задания для интерактивной доски. А программу для интерактивной доски SMART Notebook установили на нетбуки ещё в сентябре. И таких «интерактивных досок» у нас в классе стало 29: по одной на каждого плюс одна общая!

Кстати, уже привыкли загружать любой файл с заданием в облако... Проблемы выбора способа обмена информацией уже решена ;-) 

Итак, тема новая, но проблема уже знакомая, ни один раз осмысленная за это полугодие - как с методической точки зрения рациональнее использовать нетбуки на уроках, как повысить эффективность процесса обучения и как сделать так, чтобы дети получали от этого удовольствие?

Было бы просто работать, если бы заранее знать ответы на подобные вопросы. Но их нет, и поэтому бесконечный процесс поиска этих решений... При этом каждый раз осознаешь свою моральную ответственность за качество обучения. Именно поэтому, экспериментируя и апробируя новые подходы, формы работы, хочется снизить степень риска... Поэтому прогнозы, прогнозы, прогнозы...

Чему же мы научились?

Строим электрические схемы, запоминая и применяя обозначения приборов:

Учимся правильно находить место для измерительных приборов в электрической цепи:

Заготовка учителем шаблонов схем, использование условных обозначений приборов из коллекции самой программы, возможность их клонирования и применения технологии Drag and Drop значительно упрощает работу c электрическими принципиальными схемами.

На слайдах размещаются и небольшие инструкции, например:

При анализе этого фотоотчета, отмечаю автору, что представленная на фотографии схема не является наглядной с позиции анализа способа соединения приборов. 

Протокол выполнения лабораторных работ тоже ведем в SmartNotebook: строим схемы и вольт-амперные характеристики:

И делаем выводы:

И этот вывод дорогого стоит: мы сами вывели эту зависимость!

Так что же мы нашли и что потеряли? Потеряли немного времени, пока "набивали" руку, да и создание "заготовок" требует от преподавателя солидного временного ресурса. 

Но подобные подходы в работе позволяют перейти от созерцательной деятельности к активной продуктивной каждого из учащихся! И при этом значительно повышается уровень мотивации...

Google-анкеты: когда, о чем и зачем спрашиваем?

(Автор: И.В. Телегина)

О чем говорят педагоги в конце четверти? Полугодия? Конечно, подводят итоги своей работы,  обсуждают успехи и неудачи своих учеников…

О чем говорить будем мы? Попробуем еще раз акцентировать внимание наших читателей  на некоторых инструментах Google, которые активно использовались в реализуемом нами  эксперименте. В частности, подведем некоторые итоги использования Google-анкет в модели «1 ученик : 1 компьютер».

Мы все понимаем значимость текущего контроля знаний, его необходимость в плане установления обратной связи и введения корректирующих действий. И в этом плане возможности автоматизированных систем тестирования переоценить сложно. Конечно, Google-анкеты не могут претендовать по своим дидактическим свойствам на статус универсального инструмента тестирования, но эффективность их применения в модели «1 ученик : 1 компьютер»  для нас теперь очевидна.

Вот несколько записей из дневника учителя физики Ирины Викторовны Телегиной:

23.11.2011

Пробуем новую форму работу - выполнения теста в Google-документах в форме анкеты. Задание выполняет только одна подгруппа. Посмотрим, как справятся…

Анкета по теме «Влажность воздуха»

Сразу скажу, что импонирует возможность ссылки на дополнительные дидактические материалы.

Так, при определении относительной влажности учащиеся имеют возможность обратиться по ссылке к психометрической таблице… Удобно! Я за облачное хранение документов! Еще раз отмечу, что наличие Google-группы позволяет открывать документы  супероперативно ;-)

Есть нюансы. В тесте 18 вопросов, времени на выполнения - 20 мин. Как и с любой другой системой тестирования, работали по-разному. Здесь ничего нового: кто-то медленно, но правильно (или нет), кто-то быстро и неправильно (а, может, и правильно)… Этот аспект оставим без внимания…

Отбор вопросов для анкеты тоже достаточно традиционен: выбрать правильный ответ (определение, пример того или иного физического явления и т.п.)  из нескольких, решить задачу и ввести правильный ответ, дать развернутый ответ на вопрос…  Все это возможно с помощью  Google-анкеты.

На этом уроке не удалось проанализировать результаты теста, как это планировалось изначально ;-(  Проверила, отметила ответы уже привычными цветами - зеленым, красным, желтым. Разбор теста со всем классом провели на следующем уроке.

И самое важное… Возможность открыть учащимся доступ к ответам возымела уникальное действие.  Мы все вместе видели и ОБСУЖДАЛИ свои ошибки. Очень дружно!  Хотя обсуждали ошибку конкретного человека, звучало местоимение «мы»:  «Что МЫ не поняли?», «Что у НАС не получилось?»….  Мы смотрели на результаты работы как на КОЛЛЕКТИВНЫЙ труд! Такая форма работы, безусловно,  способствует формированию толерантности, отношению к ошибке как к стимулу для дальнейшего самосовершенствования… Важно, что ребята стали понимать, что не надо бояться допустить ошибку, их просто нужно исправлять!

29.11.2011.

Продолжаем осваивать on-line тестирование…

Тест “Тепловые машины”, 11 вопросов.  Дизайн под мое настроение ;-)  20 мин на выполнение, так как есть две задачи, требующие времени на решение и выполнение расчетов.

Справились не все…  

Поняла, что надо более тщательно рассчитывать сложность заданий и время возможного выполнения. Не имеет смысла выставлять в анкету физические задачи! Для аудиторной работы необходимо подбирать задания с небольшой трудоемкостью, но однозначно демонстрирующие понимание учащимися сути физических явлений и процессов. Количество задач для такого блиц-опроса не должно превышать 10. Это уменьшит разброс по времени тестирования и  создаст реальную возможность провести анализ СРАЗУ после завершения тестирования.

Результаты этой анкеты не обсуждали в классе (хотя результаты  были  открыты  для всех учащихся в режиме просмотра), но поскольку возникла необходимость сделать некоторые пояснения для отдельных учащихся, то удачно подошел режим комментирования (см. ответы Боклиной Оли, Кериченко Даши,  Смолькова Миши и др.).  Думаю, что этот режим можно весьма эффективно использовать для организации «диалога» с учащимися.

10.12.2011

Тест “Электрический заряд. Электризация тел”

Решила попробовать  использовать Google-анкету для проверки понимания нового материала сразу после его объяснения и фронтального обсуждения.

Правда, вопросов оставила  11 (уж очень большой соблазн спросить еще и еще…). Все вопросы были ориентированы на проверку понимания  новой терминологии и условий протекания вновь изученных явлений.

Что появилось нового? Был сигнальный ответ педагога. Он выделен зеленым цветом. Появилась возможность организации самоконтроля. При этом маркировать правильные и неправильные ответы не было необходимости.

Материал темы удачно «лег» на  анкетную форму контроля. Проверка не заняла много времени, но при этом в процессе проверки были внесены некоторые уточнения…

Этап анализа анкеты – это этап обобщения и систематизации  знаний, шаг  к формированию научного мировоззрения…

Google-анкеты для домашней работы

Тест «Электрический ток. Сила тока»  (Результаты)

Тест «Электрический ток в металлах. Действия электрического тока»  (Результаты)

Говоря о применении Google-анкет в образовательном процессе, следует отметить их значение для организации домашней работы.  Из инструмента КОНТРОЛЯ  знаний анкета превращается в СРЕДСТВО НАВИГАЦИИ. Ученикам определяются ключевые аспекты темы, основные положения научных теорий, условия протекания физических процессов и т.п., задается своеобразный вектор продвижения по учебному материалу. Некоторые из них (например, Никита Ангелов) даже попытались дважды ответить на вопросы анкеты на разных этапах погружения в тему… И это, в определенном смысле, победа. Появилось желание разобраться, сделать лучше.

Итак, спасибо Ирине Викторовне за детальные наблюдения, за практические  рекомендации, которые могут быть полезны в практической деятельности.

Сделаем общие выводы:

• Количество, содержание  и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
• Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос  с  коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем  и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например,  на следующем уроке.
• Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
• Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета  должна играть  роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
• Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
• Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов (Формы /Принимать ответы).
• Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом  Форма/Показать сводку ответов.

Надеемся, что   Ваш опыт позволит дополнить эти выводы. Приглашаем к обсуждению в комментариях...

И это все о нас: коллективный портрет 8-В класса…

(Автор: И.В. Телегина)

17 декабря 2011 года ученики нашего «экспериментального» 8-В класса стали гимназистами… И этот день останется памятным для них на всю жизнь… И сколько раз, будучи взрослыми, они вспомнят это торжественный ритуал?...

В торжественной обстановке каждый ученик произносит клятву, обещая успешно учиться, совершать только такие поступки, которые достойны звания гимназиста. А рука на плече друга...

Но причем тут модель «1ученик : 1 компьютер»? А мы решили на память создать коллективный портрет нашего класса в виде совместной Google-презентации. Пусть она напоминает сегодняшним восьмиклассникам о своих одноклассниках, любимой гимназии, увлечениях и планах на будущее…. И, конечно, о том, как осваивали Google-документы… Теперь можно сказать, что организационно-технологический этап для учащихся и педагогов, участвующих в эксперименте, закончен. Готовим коллективные документы, используем Web-анкеты, работаем с технологиями SMART… Активно используем нетбуки на физике, химии и географии…
Конечно, пройдет 10, 15, 20 лет, и они будут вспоминать, как стояли у «истоков» модели «1 ученик : 1 компьютер» в нашем городе… А Самара – это крупный индустриальный и научный центр! Какими технологиями будут пользоваться они – те, кто пришел в школу и учится в ней в XXI веке? Об этом только можно догадываться ;-)
Теперь мы освоили и коллективное создание презентаций. И это презентация не по физике, не по химии, не по географии. Это презентация о самих учащихся, это – КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОРТРЕТ КЛАССА…
Мы, взрослые, предложили ребятам ответить на 4 вопроса:

1. Мое хобби…
2. Меня можно уважать за…
3. Я люблю гимназию за то, что…
4. Кем я буду через 15 лет?

Вместе (в одном классе) ребята учатся первый год, поэтому хотелось, чтобы и преподаватели, и сами ученики узнали друг о друге побольше…

И было откровение… И было удивление… КАКИЕ у нас ребята! Насколько широк спектр увлечений, какие потрясающие планы они стоят!... Учителя увидели, что многие из них достойны уважения ;-) А сами ребята, по-моему, поняли, что вместе они - команда, и им предстоит изменить мир. в котором мы живем ;-)

Google-презентация "Коллективный портрет класса"...

8_v

View more presentations from Olga Bryksina

Говоря словами ФГОС, в этом коллективном продукте видны сформированные педагогическим коллективом совместно с родителями учащихся личностные результаты: и самоопределение (Меня можно уважать за…), и смыслообразование (Кем я буду через 15 лет?...), и морально-ценностные установки…

Каждым вновь посвященным гимназистом был сделан один из первых маленьких, но ответственных шагов на пути взросления и становления личности.

Много эмоций, ярких впечатлений!... Все концертные номера, представляющие разные жанры (и балет, и вокальные номера, и театральные миниатюры), говорили о святости человеческих чувств, о дружбе, о любви.

Каждым вновь посвященным гимназистом был сделан один из первых маленьких, но ответственных шагов на пути взросления и становления личности...

А впереди - учёба еще с большим чувством ответственности, с большими амбициями, и с намного большим числом друзей-гимназистов!

В добрый путь, ребята!

С наступающим новым годом!

Успехи наших преподавателей…

(Автор: Н.В. Щербатых)

В этом сообщении очень хочется поделиться успехами преподавателей, участвующих в проекте «1 ученик : 1 компьютер».

С 30 октября по 5 ноября 2011 года Ирина Викторовна Телегина была удостоена чести принять участие в работе Научной школы для российских учителей физики в Международных научных организациях, которая проходила в ЦЕРН (CERN, Женева, Швейцария).

Вот что нам рассказала Ирина Викторовна Телегина:

"Совершенно неожиданно с одной стороны, и очень ожидаемо с другой, я стала участницей школы учителей физики в ЦЕРНе.

Подумать только - в ЦЕРНе!!!! В Мекке всех физиков, там, где уже полвека передний край науки, откуда за последние полгода несколько раз поступали сенсационные сообщения о невероятных открытиях!

Пять дней напряженной плодотворной работы - лекции, экскурсии, обсуждения. Встречи с людьми, чей профессионализм находится на недосягаемой высоте, а самоотверженность может сравниться только с преданностью науке…

Что же я увидела, что нового узнала? Поразила открытость исследований, готовность ученых обсуждать свои результаты, показывать экспериментальные установки, рассказывать о достижениях и трудностях экспериментальной физики. Перед нами открыли все двери, показали все проводимые на БАКе (Большой адронный коллайдер, LHC – Large Hadron Collider) эксперименты, ответили на очень умные и даже не очень J вопросы.

Цех тестирования свехпроводящих магнитов

Большой адронный коллайдер работает 2 года, скоро планируется вывести его на проектную мощность. Несколько детекторов в разных частях ускорителя фиксируют столкновения частиц. Результаты столкновений записываются и затем обрабатываются. За этот год для обработки набрали экспериментальной статистики в 5 раз больше, чем планировали.

Главная сенсация последних исследований - скорость нейтрино при измерениях оказалась больше скорости света. Правда, пока около 30% физиков, непосредственно участвующих в этом эксперименте, не согласились с таким выводом, предлагая проводить исследования дальше.

Академик Л.А. Арцимович (создатель проекта термоядерной установки) сказал, что наука - удовлетворение собственного любопытства за государственный счёт. И у этих людей такое же мнение, так они шутят ;-) После знакомства с ними поняла для себя, что и я бы стала заниматься наукой не ради материальных благ, а только из-за большого интереса.

Нам показали удивительные решения, связанные с внедрением открытий в производство, быт, технику. В последние годы возрастает роль ускорителей частиц в медицине: установки строят в медицинских центрах, где лечат раковых больных, облегчая течение или полностью вылечивая страшную болезнь. Мало кто знает, что одно из важнейших внедрений разработок ученых ЦЕРНа - развитие интернета, который потребовался для обработки результатов исследований.

В ЦЕРНе доступ в интернет есть везде - в лабораториях, гостинице, в столовой, на улице. Потребовалось 5 минут для регистрации в сети ЦЕРНа, чтобы быть всегда на связи, пользоваться интернет-ресурсами научной школы, общаться с коллегами и... своими учениками. Каждый вечер посылала им фотоотчёт о прошедшем дне.

Прощаясь с участниками школы учителей физики Мик Сторр вручил каждому из нас кусочек фотопленки с несколькими кадрами, на которых он в 1979 году искал мю-мезоны. Отсматривая “вручную” километры фотопленки, надо было выделить несколько нужных событий. Мне было приятно сказать Мику в ответ, что в 1979 году я тоже изучала многие километры таких пленок, отснятых в Объединенном институте ядерных исследований в городе Дубне, чтобы для своего диплома выделить несколько событий столкновений дейтерия с антидейтерием.

Так непредсказуема бывает жизнь, никогда не знаешь, что будет завтра, какие знания тебе пригодятся, с какими людьми ты будешь общаться!

Нет одностороннего действия в природе, есть только взаимодействие! И твоя жизнь будем именно такой, какой ты её сам сделаешь!..."

Кстати сказать, свой опыт работы со школьниками с Google-документами Ирина Викторовна успешно перенесла и в практику взаимодействия с коллегами при проведении курсов для учителей физики «Использование ЭОРв образовательной деятельности». Вот что она об этом сказала:

"Долго думала, как построить взаимодействие с педагогами – моими коллегами. Чем удивить педагогов кроме самой коллекции? Решила работать с учителями как с учениками, так как два месяца участия в программе 1 ученик - 1 компьютер зря не прошли! И, кстати, показать перспективы использования Google-технологий для организации коллективного взаимодействия.

Создали для каждого Google-аккаунт, Google-группу, стали совместно сначала изучать ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР и ЕК ЦОР, помещать их в единый документ, обсуждать возможности их применения.

На следующем этапе вышли на создание совместных планов-конспектов уроков с использованием ЭОР разного типа. Продолжая обсуждать, слушатели курсов вносили коррективы в создаваемые документы, выбирая оптимальные ресурсы для достижения образовательных целей.

Создание Google-группы позволило после окончания очной части курсов продолжать отвечать на вопросы слушателей, корректировать ход выполнения индивидуальных заданий.

Прошло 3 недели. Всем тьюторам прислали таблицы с результатами слушателей курсов. Слушатели моей группы 63-Ф-015 прошли все формы итоговой аттестации. 26 учителей получат сертификат курсов повышения квалификации… Сравнение результатов с другими группами явно в нашу пользу.

Думается, что это, прежде всего, результат СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ!"

Есть успехи и у наших главных "экспериментаторов" - учеников 8-"В" класса. Но об этом чуть позже...

Ноябрь, 2011. О Федеральном государственном стандарте (ФГОС) и о разном…

(Автор: И.В. Телегина, С.В. Кичасова)

Начиная новую четверть, мы подвели итоги и строим новые планы. Сначала об итогах…

Во-первых, и учителя, и школьники (и даже некоторые родители!) освоили технологию работы с Google-документами…

Более того, педагоги начали осознавать, оценивать и, что самое главное, прогнозировать методическую ценность организации коллективной работы в сети : на уроке и дома… Появилось четкое понимание, как нужно формулировать задания, какой объем работы можно планировать на уроке, и какой – дома.

Есть еще один положительный результат. Расширился круг преподавателей, активно участвующих в эксперименте. Подключились учитель географии Кичасова Светлана Владимировна и учитель информатики Фионина Людмила Евгеньевна.

Людмила Евгеньевна сейчас занята подготовкой к вхождению в эксперимент 9-х классов: создание Google-групп, обучение работе с Google-документами.

Первый опыт Светланы Владимировны Кичасовой оказался удачным сразу в нескольких аспектах…

Во-первых, в технологическом… Светлана Владимировна «училась» вести диалог on-line: работа в группе произвела сильное впечатление. Ребята сразу как-то стали ближе… Комментарии в вечернее время при работе с документом, оказывается, очень-очень сближают педагога и учащихся. Вот оно, социально-педагогическое взаимодействие ;-)

Что об этом говорится в ФГОС?

Личностные результаты:

• освоение социальных норм, правил поведения в группах и сообществах;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в учебно-исследовательской деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками…

Разве это не очевидно?

Во-вторых, методический аспект. Была апробирована новая форма работы с информационными источниками… Источником учебной (!) информации выступал Интернет. И не нужно было печатать реферат, нужно было ЧИТАТЬ, выделяя главное… А из главного – еще главное и т.д. И так – дойти до сути ;-) И пока не все с этим справились… Желание выполнить «copy – paste» у многих уже практически непреодолимо! Будем «бороться»!...

Интерес вызвало у ребят (но некоторые с ним самостоятельно не справились) задание, связанное с определением субъекта Российской Федерации. А это, что ни на есть, самые предметные результаты.

В-третьих, содержательный аспект связан, прежде всего с личностными результатами: расширением кругозора, формированием российской идентичности.

Цитируем ФГОС…

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории и культуры своего народа;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Аналогичная работа вошла в практику проводит учителя химии Натальи Викторовны Щербатых.

Что мы знаем об электролитах и неэлектролитах?... Сколько может уместиться информации на двух страницах школьного учебника?.. А сколько в сети Интернет? Но где она там? Задача школьников осознать все стадии смыслового чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное…

Пока не всегда получается. Будем учиться. Вывод пока настораживает. Ребята доверяют Википедии больше, чем другим ресурсам. Этап поискового чтения выпадает. Кто виноват: Википедия или мы, учителя?... Вопросов больше, чем ответов...

Но мы этот опыт тоже считаем удачным: есть над чем размышлять. Работа продолжается…

Наталья Викторовна начала применять новую форму «проверки» задач.

Работа начинается на уроке, дома – продолжается. Решив задачу, учащиеся должны найти интересный факт, сведения о веществе… И опять – формирование познавательных универсальных учебных действий, мотивации к учебной деятельности. А сколько мы еще не знаем?!!!

Можем сказать, что наш 8-Б это понял! Теперь наша задача состоит в том, чтобы они захотели узнать... Это должно стать у молодого человека потребностью, тогда успех в жизни, в профессиональной деятельности обеспечен. Это и есть одно из условий социальной адаптации.

И это теперь одна из основных наших задач .

Октябрь, 2011. О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

(Авторы: И.В.Телегина, Н.В. Щербатых)

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…