Успехи наших преподавателей…

(Автор: Н.В. Щербатых)

В этом сообщении очень хочется поделиться успехами преподавателей, участвующих в проекте «1 ученик : 1 компьютер».

С 30 октября по 5 ноября 2011 года Ирина Викторовна Телегина была удостоена чести принять участие в работе Научной школы для российских учителей физики в Международных научных организациях, которая проходила в ЦЕРН (CERN, Женева, Швейцария).

Вот что нам рассказала Ирина Викторовна Телегина:

"Совершенно неожиданно с одной стороны, и очень ожидаемо с другой, я стала участницей школы учителей физики в ЦЕРНе.

Подумать только - в ЦЕРНе!!!! В Мекке всех физиков, там, где уже полвека передний край науки, откуда за последние полгода несколько раз поступали сенсационные сообщения о невероятных открытиях!

Пять дней напряженной плодотворной работы - лекции, экскурсии, обсуждения. Встречи с людьми, чей профессионализм находится на недосягаемой высоте, а самоотверженность может сравниться только с преданностью науке…

Что же я увидела, что нового узнала? Поразила открытость исследований, готовность ученых обсуждать свои результаты, показывать экспериментальные установки, рассказывать о достижениях и трудностях экспериментальной физики. Перед нами открыли все двери, показали все проводимые на БАКе (Большой адронный коллайдер, LHC – Large Hadron Collider) эксперименты, ответили на очень умные и даже не очень J вопросы.

Цех тестирования свехпроводящих магнитов

Большой адронный коллайдер работает 2 года, скоро планируется вывести его на проектную мощность. Несколько детекторов в разных частях ускорителя фиксируют столкновения частиц. Результаты столкновений записываются и затем обрабатываются. За этот год для обработки набрали экспериментальной статистики в 5 раз больше, чем планировали.

Главная сенсация последних исследований - скорость нейтрино при измерениях оказалась больше скорости света. Правда, пока около 30% физиков, непосредственно участвующих в этом эксперименте, не согласились с таким выводом, предлагая проводить исследования дальше.

Академик Л.А. Арцимович (создатель проекта термоядерной установки) сказал, что наука - удовлетворение собственного любопытства за государственный счёт. И у этих людей такое же мнение, так они шутят ;-) После знакомства с ними поняла для себя, что и я бы стала заниматься наукой не ради материальных благ, а только из-за большого интереса.

Нам показали удивительные решения, связанные с внедрением открытий в производство, быт, технику. В последние годы возрастает роль ускорителей частиц в медицине: установки строят в медицинских центрах, где лечат раковых больных, облегчая течение или полностью вылечивая страшную болезнь. Мало кто знает, что одно из важнейших внедрений разработок ученых ЦЕРНа - развитие интернета, который потребовался для обработки результатов исследований.

В ЦЕРНе доступ в интернет есть везде - в лабораториях, гостинице, в столовой, на улице. Потребовалось 5 минут для регистрации в сети ЦЕРНа, чтобы быть всегда на связи, пользоваться интернет-ресурсами научной школы, общаться с коллегами и... своими учениками. Каждый вечер посылала им фотоотчёт о прошедшем дне.

Прощаясь с участниками школы учителей физики Мик Сторр вручил каждому из нас кусочек фотопленки с несколькими кадрами, на которых он в 1979 году искал мю-мезоны. Отсматривая “вручную” километры фотопленки, надо было выделить несколько нужных событий. Мне было приятно сказать Мику в ответ, что в 1979 году я тоже изучала многие километры таких пленок, отснятых в Объединенном институте ядерных исследований в городе Дубне, чтобы для своего диплома выделить несколько событий столкновений дейтерия с антидейтерием.

Так непредсказуема бывает жизнь, никогда не знаешь, что будет завтра, какие знания тебе пригодятся, с какими людьми ты будешь общаться!

Нет одностороннего действия в природе, есть только взаимодействие! И твоя жизнь будем именно такой, какой ты её сам сделаешь!..."

Кстати сказать, свой опыт работы со школьниками с Google-документами Ирина Викторовна успешно перенесла и в практику взаимодействия с коллегами при проведении курсов для учителей физики «Использование ЭОРв образовательной деятельности». Вот что она об этом сказала:

"Долго думала, как построить взаимодействие с педагогами – моими коллегами. Чем удивить педагогов кроме самой коллекции? Решила работать с учителями как с учениками, так как два месяца участия в программе 1 ученик - 1 компьютер зря не прошли! И, кстати, показать перспективы использования Google-технологий для организации коллективного взаимодействия.

Создали для каждого Google-аккаунт, Google-группу, стали совместно сначала изучать ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР и ЕК ЦОР, помещать их в единый документ, обсуждать возможности их применения.

На следующем этапе вышли на создание совместных планов-конспектов уроков с использованием ЭОР разного типа. Продолжая обсуждать, слушатели курсов вносили коррективы в создаваемые документы, выбирая оптимальные ресурсы для достижения образовательных целей.

Создание Google-группы позволило после окончания очной части курсов продолжать отвечать на вопросы слушателей, корректировать ход выполнения индивидуальных заданий.

Прошло 3 недели. Всем тьюторам прислали таблицы с результатами слушателей курсов. Слушатели моей группы 63-Ф-015 прошли все формы итоговой аттестации. 26 учителей получат сертификат курсов повышения квалификации… Сравнение результатов с другими группами явно в нашу пользу.

Думается, что это, прежде всего, результат СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ!"

Есть успехи и у наших главных "экспериментаторов" - учеников 8-"В" класса. Но об этом чуть позже...

Октябрь, 2011. О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

(Авторы: И.В.Телегина, Н.В. Щербатых)

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…

Октябрь, 2011. Google-документы и… мировоззрение школьников

(Автор:  И.В. Телегина, О.Ф.Брыксина)

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностных результатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколько самых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качестве планируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Начали...

(Авторы: И.В. Телегина, Н.В.Щербатых)

В последних числах августа получили технику и волнение усилилось. А справимся ли? Но, как говорится, «глаза боятся, руки делают…»

Хронология событий:

29.08.2011.

9.00 Педагогический совет МОУ гимназия №1 г.о.Самара

Директор МОУ СОШ №1 г.о. Самара Картамышева Любовь Владимировна объявила об участии гимназии в апробации модели «1ученик:1компьютер» и поздравила победителей конкурса «Школа будущего вместе с Intel» Н.В.Щербатых и И.В.Телегину. Было здорово!

13.00 Совещание рабочей группы

В состав рабочей группы вошли (страна должна знать героев!):

Телегина Ирина Викторовна (учитель физики);

Щербатых Наталья Викторовна (учитель химии);

Кичасова Светлана Владимировна (учитель географии);

Шурыгина Светлана Владимировна и Фионина Людмила Евгеньевна (учителя информатики).

Методическую и организационную поддержку рабочей группе оказывает заместитель директора по научно-методической работе к.п.н.  Ольга Валентиновна Бузова.

Научно-методическое сопровождение проекта осуществляет кафедра ИКТ в образовании ПГСГА (зав. кафедрой Ольга Федоровна Брыксина).

Техническое обеспечение проекта – Курбатов Дмитрий.

Google-группа преподавателей gymnasium_1s@googlegroups.com

В качестве экспериментального класса выбран 8-B класс (классный руководитель И.В.Телегина).

При этом Наталья Викторовна Щербатых активно настаивала на участии девятиклассников в проекте. У них уже есть опыт работы с сервисами Web 2.0. Ну ей это и поручили...  ;-)

В результате рабочего совещания выработан план работы на сентябрь 2011 года. Выглядит он примерно так:

05.09.2011.

Родительское собрание, 8-В класс (классный руководитель И.В.Телегина)

Модель «1 ученик:1 компьютер» представила О.Ф.Брыксина. В своем выступлении она рассказала об образовательных программах и проектах компании Intel, участии кафедры ИКТО ПГСГА и педагогов гимназии в этих проектах.

Ольга Федоровна остановилась на специфике Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, педагогических технологиях реализации деятельностного подхода на основе средств ИКТ, уделив особое внимание Google-технологиям для организации кооперированной продуктивной деятельности школьников.

05.09.2011.

Методический семинар для преподавателей-участников проекта.

Основные вопросы:
1.  Реализация SMART-технологий в модели «1 ученик:1компьютер» (И.В. Телегина)

Ирина Викторовна - автор пособия «Интерактивная доска на уроке химии: реализация дидактического потенциала».  Хочется показать ее заслуги:

Она рассказала о своих планах  использования SMART-решений (в частности, программного продукта SMART Notebook) в модели «1 ученик: 1 компьютер» при изучении  темы «Тепловые явления».

2.  Обработка данных лабораторного эксперимента в MS Exel  (С.В. Шурыгина, И.В.Телегина). С.В. Шурыгина  рассказала о планируемых занятиях  по изучению MS Excel интегрированного типа (на примере задач по физике).

3. Специфика работы с Google-документами (О.Ф.Брыксина).  Была представлена и детально проанализирована схема-инструкция для педагогов и типовые задания:

Настроение – СУПЕР! Посмотрите...

Итак, начали...

«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 2)

(Авторы: Н.В. Щербатых, О.Ф. Брыксина)

Итак, мы продолжаем разговор о повышении эффективности образовательного процесса с использованием ресурсов сети Интернет.

На странице блога появился вполне справедливый комментарий о правомерности (с точки зрения русского языка) использования терминов «усваивающее», «ознакомительное» и т.п. чтение. Наверное, с этим трудно не согласиться. Но мы говорили о технологии чтения, а данные термины достаточно прозрачно определяют вид деятельности школьника с ресурсами…

Говоря о проблеме выбора ресурсов, хочется акцентировать внимание на подготовке учителя (и в большей степени не технологической, а методической и содержательной…) к организации такой деятельности. А пока на память приходит название сказки «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Позиция учителя, направляющего учащегося в сеть Интернет «за знаниями»: «Иди туда – не знаю куда», проблема ученика: «принеси то – не знаю что»… А неопределенности здесь быть НЕ ДОЛЖНО! Образовательный процесс должен быть целенаправленным. А целью сегодня должно стать формирование не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.

Модель реализации деятельностного подхода (постулируемого в ФГОС в качестве доминирующего) представляется следующим образом:

Заметим, что традиционно учебная задача ориентирована на формирование определенных предметных результатов. Проектируя образовательный процесс, учитель выбирает Интернет-ресурс (ресурсы) и (или) средства, которые будут способствовать повышению эффективности и качества ее решения.

На следующем этапе, исходя из содержания Интернет-ресурсов, опираясь на дидактические и технологические свойства выбранного средства (сервиса) ИКТ, учитель проектирует для школьников учебное задание, ориентированное уже не только на формирование предметных, но и на развитие метапредметных и личностных результатов. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учителю выйти за привычные рамки учебного процесса через творчество, сделать доминирующей информационно-аналитическую, продуктивную и исследовательскую деятельность школьников.

В каком же направлении должен работать педагог с ресурсами сети Интернет? На сегодняшний день мы очень нуждаемся в заданиях, ориентированных, прежде всего, не только и не столько на поисковую деятельность (технологическими навыками работы с поисковыми системами владеет практически каждый школьник), сколько на аналитическую. А для этого учитель должен сам провести первоначальный отбор качественных ресурсов, соотнося их, прежде всего, с планируемыми предметными результатами (учебной задачей), сформулировать задание аналитического, исследовательского или продуктивного характера.

Следует заметить, что конструирование подобных заданий – достаточно трудоемкий процесс, требующий от педагога серьезной подготовительной работы и, прежде всего, отбора качественных ресурсов. Но именно в инновациях такого рода нуждается сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала – главная задача педагогического сообщества.

Думается, что педагогам предстоит серьезная работа, целью которой должно стать формирование у школьников отношения к сети Интернет как к уникальному источнику информации и действенному средству саморазвития.

А в этой статье подробнее остановимся на использовании и создании видеоресурсов, будем говорить не только о том, что школьники читают, но и о том, что они смотрят в сети...

Пример.

Тема: «Химические явления», 8 класс

Учебная задача: познакомить школьников с признаками химических явлений.

Как это сделать? Можно рекомендовать прочитать об этом в учебнике, можно продемонстрировать пару опытов в классе… Но попробуем все-таки сориентировать школьников на самостоятельное получение знаний.

Предложим им посмотреть ряд опытов в Коллекции единых цифровых ресурсов: «вулкан» (кто из нас не видел фейерверков!), «змея» (вот что можно сделать с таблеткой глюконата кальция), «фараонова змея» (потрясающий эффект!) и др. Преимущество ресурсов в том, что опыты можно не только просмотреть, но и прочитать их описание.

Коллеги, если вы начнете их смотреть, то не остановитесь, а некоторые захочется посмотреть дважды! Хочется верить, что на начинающих изучать химию учеников это тоже произведет должное впечатление. Ведь каждый опыт им предстоит объяснить в процессе изучения химии… По крайней мере, можно хотя бы прогнозировать мотивацию…

Но у нас вполне определенная учебная задача - познакомить школьников с признаками химических явлений. Поэтому предложим учащимся посмотреть эти опыты и поработать с Google-документом… Количество и порядок просмотра и анализа опытов выбирает сам школьник.

Идея выполнения задания показана здесь…

Для чего рекомендуется выделить цветом одинаковые признаки? После выполнения такого задания учащиеся смогут классифицировать опыты на основе выделенных признаков.

Планируемые результаты:

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные:

• умение самостоятельно определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, делать выводы.

Априори можно предположить, что динамизм и выразительность, информационная насыщенность и интерактивность, технологическая новизна и интег­ративный характер таких заданий будут способствовать повышению мотивации школьников, положительно влиять на качество и результативность процесса обучения.

Более того, опыт преподавателей гимназии №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В.Щербатых показывает, что школьники активно включаются в процесс создания собственной медиатеки учебных фильмов. Но может возникнуть вопрос: «А зачем это надо?». Почему сегодня в условиях насыщения образовательного контента мультимедийными ресурсами проблема создания и использования учебного фильма встает с особой актуальностью?

Думается, что ответ на этот вопрос лежит в сфере эмоционального восприятия информации, поскольку интереснее учиться на наглядном примере, чем на сухом печатном тексте в учебнике. Не менее важным аргументом, а, пожалуй, и основным при ответе на этот вопрос является личная заинтересованность школьников в процессе создания общественно полезного продукта. У многих из них есть достаточно дорогая и функциональная аппаратура для проведения видеосъемки, и они уже делали первые попытки снять что-то (день рождения друга, поездку на природу и т.п.). Все это «осело» в домашних медиатеках, не получив общественного признания. Основная цель создания таких видеопродуктов – сохранение информации. Как правило, такие видеоролики трудно назвать фильмами вообще. За ними устойчиво закрепилось понятие «видеозапись». С другой стороны, результаты развития видеоиндустрии не могут не привлекать подростков к этой сфере деятельности. Поэтому многие из них воспринимают предложение к участию в создании учебного фильма весьма позитивно…

Кроме того, привлекая учащихся к созданию учебного фильма, мы на практике реализуем личностно-ориентированную технологию обучения. Чему же мы учим? Отвечая на этот вопрос трудно расставить приоритеты. Все зависит именно от личности ученика. Если это «продвинутый» в области информационных технологий школьник, то, скорее всего, участвуя в процессе съемки учебного фильма по химии, он откроет для себя много нового именно в этой предметной области. Если ученик интересуется химией, то в процессе создания фильма он получит, может быть, первый опыт обработки видеоинформации с помощью цифровой техники и специального программного обеспечения.

И, как показывает практика, всем участникам процесса создания учебного фильма полезен опыт работы в команде. Учитель лучше узнает своих учеников, у учеников формируется более доверительное отношение к учителю (а в подростковом возрасте это крайне важно!). При этом естественной видится проблема формирования умений «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение», что обозначено в качестве одного из основных метапредметных результатов в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

Учитывая, что в творческую группу могут входить учащиеся разных классов, то такое сотрудничество может быть крайне полезно и для старших (передача социально значимого опыта), и для младших (получение уникального опыта) школьников. Более того, организация подобных проектов может оказаться для школьников и личностно значимым событием в плане профессионального самоопределения.

После создания коллекции учебных видеофильмов (а иногда уже даже и в ходе создания первого ролика) перед педагогом встает вопрос выбора способа трансляции нового знания учащимся с помощью этих продуктов (ресурсов). На сегодняшний день эта проблема решается с помощью сетевых видеосервисов (http://youtube.com, http://rutube.com/ http://vimeo.com/ и др.), выбор которого – задача педагога.

Наиболее распространенным сервисом, предоставляющим услуги хостинга видеоматериалов является сервис YouTube, пользователи которого могут добавлять, просматривать и комментировать различные видеозаписи.

Пример (ролик "Изготовление свечей" создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Однако, при использовании этого сервиса прогнозируются проблемы морально-этического и нравственного характера, поскольку на сайте слишком много видеороликов, содержащих откровенные сцены и сцены насилия. Именно поэтому в образовательных учреждениях установлен фильтр, полностью блокирующий доступ к YouTube. Российским школам и, в частности, учителям остается только «приспосабливаться»…

В частности, одним из способов решения проблемы является использование сервиса Google Docs (Google-документов), предоставляющего всем пользователям сети, имеющим аккаунт на www.google.com. Видеоролики, как и другие документы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере Google. Это одно из ключевых преимуществ электронного офиса, так как доступ к введённым данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищён паролем).

Примеры (ролики создан под руководством учителей МОУ гимназия №1 г.о. Самара С.В. Шурыгиной и Н.В. Щербатых):

Цветная радуга

Химические свойства магния

После загрузки видеофайла необходимо выполнить настройки совместного доступа, выбрав один из предложенных вариантов:

• сделать файл общедоступным в Интернете;
• разрешить просматривать его всем, у кого будет ссылка на него;
• дать персональное разрешение на просмотр файла, указав адрес электронной почты пользователей.

Как правило, в учебном процессе наиболее удобным оказывается второй вариант, поскольку сгенерированную системой ссылку можно разослать в Google-группу, опубликовать в блоге или на Google-сайте. Воспользовавшись этой ссылкой, учащиеся получат доступ к соответствующему ресурсу.

Таким образом, создавая учебные материалы и размещая их в сети, учащиеся переходят от роли пассивного участника образовательного процесса, для которого априори определен образовательный контент, к роли разработчика этого контента, осознающего степень ответственности за качество создаваемых ресурсов. Это принципиально новая идеология построения партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, основанная на сотрудничестве и желании быть полезными друг другу, творческом подходе и взаимоуважении.