Блог наших первоклассников: первые впечатления

К экспериментально-исследовательской деятельности по внедрению сервисов Google в модели "1 ученик : 1 компьютер" подключились учителя начальной школы.

Январь 2014 года начался с активного "погружения" педагогов в работу с облачными документами. Прошли обучающие семинары по Google Apps. Педагоги много и достаточно детально обсуждали  методические возможности и прогнозируемые риски организации работы младших школьников в Google-документах, искали пути предупреждения этих  рисков.

Объективной сложностью является отсутствие пропедевтического  курса информационных технологий в начальной школе. Сразу последовали организационные выводы о необходимости перераспределения часов, выделяемых на внеурочную деятельность. В реальных же условиях формирование ИКТ-компетентности обучающихся на начальной ступени общего образования - задача учителя начальных классов. Но как решать в условиях временного дефицита возникающие при этом проблемы формирования у младших школьников первоначальных технологических навыков: поиска информации в сети, перехода в нужный документ, вставки текстовых фрагментов и графических изображений...

И сегодня мы уже можем поделиться некоторыми выводами на примере опыта учителя 1-"А" класса Виолетты Александровны Девятовой. Первоклассники только готовятся к внедрению модели "1 ученик : 1 компьютер". И вот как проходит этот подготовительный этап.

Во-первых, анализ педагогического опыта, представленного в сети, позволил сделать вывод о целесообразности использования блога как точки доступа первоклассников к рекомендуемым педагогом информационным ресурсам. Этот факт практически неоспорим... Так был создан блог "Осьминожки" (выбору названия посвящено два поста: "Первое знакомство" и "Мы - осьминожки!").

Во-вторых, частичное решение проблемы формирования пользовательских навыков первоклассников стало возможным при активном участии родителей. Как правило, родители обучающихся на начальной ступени (их возраст, как правило, от 30 до 40 лет) имеют устойчивые навыки пользователей, активно используют сеть Интернет для работы и для досуга. При этом, очевидно, что у большинства из них недостаточный опыт использования сети Интернет для решения образовательных задач (в частности, существует стереотип школы на основе своего личного опыта, в который представление о дидактическом потенциале сети Интернет не вписывается). И тем более, недостаточно представлений о возможных методических приемах проектирования и организации образовательной деятельности ребенка в сети Интернет с целью расширения его кругозора, мотивации к получению нового знания и навыков самообразования. Но было бы желание... Желание оказалось!

Прошло совсем немного времени, но уже можно констатировать факт: потенциал такого педагогического партнерства недооценивать нельзя! Тем более, что задача формирования педагогической компетентности родителей сегодня является одной из задач программы  воспитания и социализации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

По какому пути пойти учителю, чтобы у родителей не было чувства, что школа перекладывает на их плечи образовательные задачи?  Ответ напрашивался сам собой: важно, чтобы задания были ориентированы, прежде всего, на совместную деятельность родителей с детьми, на развитие  партнерских отношений уже  в кругу семьи, между родителями и детьми... 

Итак, что сегодня может (и должно!) объединить родителей с детьми? Конечно, чтение! Поэтому пост "Семейное чтение: отправляемся в on-line библиотеку" остается самым популярным по посещаемости на протяжении всего месяца.

Чем еще можно заинтересовать родителей с детьми? Конечно, совместный просмотр видеоресурсов (посты "Вести с урока математики: изучаем тему "Величины", "Готовимся к уроку окружающего мира: про хлеб и кашу", "Что мы знаем о славянской азбуке"). По мнению ребят, такие задания вместе выполнять очень интересно. К этому моменту и родители стали активно интересоваться блогом (выросло количество посещений в дневное время!). А у некоторых детей на телефонах уже была закладка на блог. 

Естественно, что в блоге уже есть и, конечно, будут еще публикации о классных мероприятиях ("Познаем мир вместе: посещение пожарно-технической выставки"  и "Готовимся к празднику "Мама, папа, я - спортивная семья!"). Это делает блог "живым"... У сообщений такого рода особая воспитательная функция - формирование класса как коллектива, сплочение ребят и родителей. Этому способствует и статистика посещения блога ("Наш блог читают!")...

Но вот пришло время опубликовать первое задание для совместной работы. Выбор остановился на Google-таблице, потому что таблица - это самый удобный способ структурированного представления информации ("Готовимся к уроку окружающего мира: дикорастущие и культурные растения"). Ребята с родителями опубликовали сообщения, иллюстрации - педагог. Получился немножко "формальный", но, действительно, совместный продукт - так называемая "энциклопедия". Отсюда и некий "формализм". Родители выполняли важную миссию - обучали детей поиску информации и подготовке сообщений. Основная задача теперь -  подвести родителей к пониманию того, что если раз, два, три и т.п. они сделают это за ребенка, то когда ему придется это делать в школе самому, он может оказаться в сложной ситуации. Поэтому правильнее -  показать, помочь, подсказать...

И вот теперь о рисках... Возможно, что выполнив задание первым, вторым или третьим, ученик к этой таблице не вернется. На помощь пришла викторина, которая сделана педагогом по собранному обучающимися материалу (пост "Внимание! Викторина!"). Это повод посмотреть созданную "энциклопедию" еще раз, увидеть свой вклад и, естественно, узнать еще больше о лекарственных свойствах окружающих нас растений.

Итак, старт дан. У  Виолетты Александровны много планов... Самое главное, чтобы детям было интересно читать этот блог!...

Готовимся к ГИА по обществознанию...

(Авторы: Шелковская С.В., Телегина И.В.)

Очень часто, общаясь со школьными учителями на различных конференция, семинарах и т.п. на предмет необходимости использования средств ИКТ, изначально наталкиваешься на стену НЕПОНИМАНИЯ. Аргумент один:  «У нас же ГИА/ЕГЭ!». Из подобных реплик следует вывод, мы (те, кто имеет отношение и к повышению квалификации, и к ИКТ) «пропагандируем» ИКТ ради ИКТ (ну, может, еще для мотивации), но не для практической деятельности, которая, прежде всего,  расширяла бы поле предметных знаний ученика, включала его в работу по освоению нового знания, закреплению и переосмыслению учебного материала. При этом все внимание педагогов, когда речь идет о ГИА и ЕГЭ, сосредоточено ТОЛЬКО на предметных материалах. Хотя, наверное, давно пора осознать, что если у школьника не сформированы регулятивные универсальные учебные действия, то априори ни о какой УСПЕШНОЙ (я говорю о высоких баллах) сдаче ЕГЭ не может идти речи в принципе… Ведь, как правило, выполняя задания части С, учащийся должен применить знания в нестандартной ситуации. А для этого он должен четко осознать цель, проанализировать способы ее достижения, спланировать (рационально!) свою деятельность, осуществлять самооценивание, соотносить промежуточные результаты с поставленной задачей и т.п. И тогда (при наличии определенного багажа знаний) он будет успешным. Слушая эмоциональный рассказ сына о сдаче ЕГЭ  в этом году, я отмечала для себя фразы: «сначала я  решил действовать так…», «я подумал и принял решение», «проверку я выполнял так…», «я распределил время так, чтобы…» И это не все… После этого (информатика - 100, математика – 96, русский язык – 90) меня трудно убедить, что успешен тот кто «знает ЧТО…». К этому неизбежно должно добавляться «знает КАК»…
Именно поэтому в этом году коллектив преподавателей гимназии №1 г.о. Самара активно работает над проектированием деятельности учащихся в ходе подготовки к сдачи ГИА с использованием Google-документов. И мы хотим показать (доказать), что это не мешает, а помогает готовиться к ГИА и ЕГЭ...

Экспертом по обществознанию выступала учитель высшей категории Светлана Викторовна Шелковская. В качестве основного сервиса она рассматривала Google-таблицы и формы.

Вот ее мнение…

"Таблица, как известно,  позволяет любой  материал представлять структурировано и лаконично, создавая уникальное поле для анализа, из которого черпаются новые идеи. И не только  учителя математики или естественных наук  давно оценили  их возможности. Таблицы   широко используются  историками и обществоведами,  материал в табличной форме присутствует  в заданиях  различного уровня  в  экзаменационных материалах  ГИА и ЕГЭ.  В некоторых  экзаменационных  заданиях учащегося часто просят  самого представить материал в форме таблицы, или проанализировать её данные. Облачные технологии Google предоставляют  возможность учителю и ученику не только  создавать разнообразные таблицы, но, самое главное, размещать их  для совместного доступа  в  интернет-пространстве,  чтобы  быстро обмениваться  информацией. Ученик, открывая задание-таблицу,  работает над  её  заполнением,  а учитель  проверяет и корректирует  её данные. 

Назову несколько вариантов из неисчерпаемого множества  типов заданий, которые можно выполнить  с помощью  таблицы. Как правило,  несколько талантливых учеников регулярно  готовятся к  предметной  олимпиаде.  К примеру, этим летом, в каникулы,  я составила  для таких детей задания по истории (шаблон на рис.1).

В одном из них учащимся была поставлена задача найти в учебной, справочной литературе  материал  по «аграрному вопросу  в истории России». Задание  выглядело следующим образом:  в каждой  графе  – сформулированные вопросы  для учеников,  на которые они должны дать ответ. Конечным итогом этой работы  должен был стать вывод о том, как, какими способами решался аграрный вопрос в России и был ли он решён.

При прохождении программы  очень важно так организовать учебный процесс, чтобы  обучающийся  внимательно прочитывал материал в учебнике, учебном  пособии или в сети Интернет, но проконтролировать учителю  добросовестность  каждого ученика при подготовке домашнего задания трудно.  Чтобы стимулировать самостоятельную  работу  обучающегося с  учебным материалом,  учитель может,  используя возможности Google-документов,  составить проблемные задания по разным темам.   К примеру, при изучении  темы  «Экономические системы»  учащиеся заполняли  Google-таблицу, в которой  им было предложено  рассмотреть и сравнить экономические системы по определённым критериям (шаблон на рис. 2).

С помощью таблицы  можно начинать обучать учащегося  писать эссе или другие творческие работы.   Эссе, как известно, один из самых свободных по своей  композиции жанров  творческих  работ.  Однако  учащийся  должен  привыкать излагать свои мысли по определённому плану, и в этом ему может помочь  составленное учителем задание в формате  Google – таблицы (шаблон на рис. 3).

В период предэкзаменационной подготовки, когда важно эффективно организовать учебное время для повторения раннее  пройденного материала, мне, как учителю обществознания,  представляется возможным отработать с учащимися навык анализа обществоведческого текста,  умение  составлять план этого текста  и  ответы  на вопросы к этому тексту  (это задания так называемого блока С в тестах  по обществознанию в формате ГИА) с помощью  специального домашнего задания, размещённого в Интернете..

Ученик  получает через рассылку  определённый текст, который он должен  прочитать, понять и ответить на предоставленные к этому тексты вопросы – задания.  Учитель в свою очередь получает результаты  работы учащихся в виде сводной таблицы. Именно эта особая сводная таблица и предоставляет учителю   колоссальные возможности для анализа  результативности обучения  учащихся по  заданной  теме.  

Пример здесь...

Попробую подробно остановиться на  том, почему так удобны для  учителя ответы учащихся  на вопросы к общему тексту именно в формате сводной таблицы.  Во-первых, вертикальное прочтение  каждой графы (а в каждой графе ответы учащихся на определённый вопрос)  показывает учителю  количество тех, кто справился с этим  заданием, а кто нет. Учитель получает возможность определить наиболее интересные и оригинальные ответы,  выявить наиболее проблемные вопросы,  определить самый «неберущийся» учащимися   вопрос. А значит,  учитель  быстро определяет, над чем ему работать при совместном с учащимися  разборе этих заданий.  Горизонтальное «прочтение»  этой таблицы  позволяет быстро определить качество  выполнения задания каждым учеником,  практически  мгновенно сосчитать количество ошибок, допущенных  учеником.

Просмотр  сводной таблицы результатов  удобен и для учащихся.  Они понимают свои ошибки, видят лучшие ответы других, или радуются, когда их ответы  определяются как наиболее удачные. Понимая, что последующие задания  будут анализироваться по такому же принципу, обучающиеся получают некий стимул для наиболее качественного выполнения подобных заданий, более сознательно участвуют  в их выполнении.

Заметила, что учащиеся,  выполняющие в интернете эти задания, и знающие, что результаты его выполнения  учитель будет разбирать в сводной таблице,  более готовы к дискуссии, чем те, кто получил  подобные задания в традиционном печатном варианте."

Google-анкеты: когда, о чем и зачем спрашиваем?

(Автор: И.В. Телегина)

О чем говорят педагоги в конце четверти? Полугодия? Конечно, подводят итоги своей работы,  обсуждают успехи и неудачи своих учеников…

О чем говорить будем мы? Попробуем еще раз акцентировать внимание наших читателей  на некоторых инструментах Google, которые активно использовались в реализуемом нами  эксперименте. В частности, подведем некоторые итоги использования Google-анкет в модели «1 ученик : 1 компьютер».

Мы все понимаем значимость текущего контроля знаний, его необходимость в плане установления обратной связи и введения корректирующих действий. И в этом плане возможности автоматизированных систем тестирования переоценить сложно. Конечно, Google-анкеты не могут претендовать по своим дидактическим свойствам на статус универсального инструмента тестирования, но эффективность их применения в модели «1 ученик : 1 компьютер»  для нас теперь очевидна.

Вот несколько записей из дневника учителя физики Ирины Викторовны Телегиной:

23.11.2011

Пробуем новую форму работу - выполнения теста в Google-документах в форме анкеты. Задание выполняет только одна подгруппа. Посмотрим, как справятся…

Анкета по теме «Влажность воздуха»

Сразу скажу, что импонирует возможность ссылки на дополнительные дидактические материалы.

Так, при определении относительной влажности учащиеся имеют возможность обратиться по ссылке к психометрической таблице… Удобно! Я за облачное хранение документов! Еще раз отмечу, что наличие Google-группы позволяет открывать документы  супероперативно ;-)

Есть нюансы. В тесте 18 вопросов, времени на выполнения - 20 мин. Как и с любой другой системой тестирования, работали по-разному. Здесь ничего нового: кто-то медленно, но правильно (или нет), кто-то быстро и неправильно (а, может, и правильно)… Этот аспект оставим без внимания…

Отбор вопросов для анкеты тоже достаточно традиционен: выбрать правильный ответ (определение, пример того или иного физического явления и т.п.)  из нескольких, решить задачу и ввести правильный ответ, дать развернутый ответ на вопрос…  Все это возможно с помощью  Google-анкеты.

На этом уроке не удалось проанализировать результаты теста, как это планировалось изначально ;-(  Проверила, отметила ответы уже привычными цветами - зеленым, красным, желтым. Разбор теста со всем классом провели на следующем уроке.

И самое важное… Возможность открыть учащимся доступ к ответам возымела уникальное действие.  Мы все вместе видели и ОБСУЖДАЛИ свои ошибки. Очень дружно!  Хотя обсуждали ошибку конкретного человека, звучало местоимение «мы»:  «Что МЫ не поняли?», «Что у НАС не получилось?»….  Мы смотрели на результаты работы как на КОЛЛЕКТИВНЫЙ труд! Такая форма работы, безусловно,  способствует формированию толерантности, отношению к ошибке как к стимулу для дальнейшего самосовершенствования… Важно, что ребята стали понимать, что не надо бояться допустить ошибку, их просто нужно исправлять!

29.11.2011.

Продолжаем осваивать on-line тестирование…

Тест “Тепловые машины”, 11 вопросов.  Дизайн под мое настроение ;-)  20 мин на выполнение, так как есть две задачи, требующие времени на решение и выполнение расчетов.

Справились не все…  

Поняла, что надо более тщательно рассчитывать сложность заданий и время возможного выполнения. Не имеет смысла выставлять в анкету физические задачи! Для аудиторной работы необходимо подбирать задания с небольшой трудоемкостью, но однозначно демонстрирующие понимание учащимися сути физических явлений и процессов. Количество задач для такого блиц-опроса не должно превышать 10. Это уменьшит разброс по времени тестирования и  создаст реальную возможность провести анализ СРАЗУ после завершения тестирования.

Результаты этой анкеты не обсуждали в классе (хотя результаты  были  открыты  для всех учащихся в режиме просмотра), но поскольку возникла необходимость сделать некоторые пояснения для отдельных учащихся, то удачно подошел режим комментирования (см. ответы Боклиной Оли, Кериченко Даши,  Смолькова Миши и др.).  Думаю, что этот режим можно весьма эффективно использовать для организации «диалога» с учащимися.

10.12.2011

Тест “Электрический заряд. Электризация тел”

Решила попробовать  использовать Google-анкету для проверки понимания нового материала сразу после его объяснения и фронтального обсуждения.

Правда, вопросов оставила  11 (уж очень большой соблазн спросить еще и еще…). Все вопросы были ориентированы на проверку понимания  новой терминологии и условий протекания вновь изученных явлений.

Что появилось нового? Был сигнальный ответ педагога. Он выделен зеленым цветом. Появилась возможность организации самоконтроля. При этом маркировать правильные и неправильные ответы не было необходимости.

Материал темы удачно «лег» на  анкетную форму контроля. Проверка не заняла много времени, но при этом в процессе проверки были внесены некоторые уточнения…

Этап анализа анкеты – это этап обобщения и систематизации  знаний, шаг  к формированию научного мировоззрения…

Google-анкеты для домашней работы

Тест «Электрический ток. Сила тока»  (Результаты)

Тест «Электрический ток в металлах. Действия электрического тока»  (Результаты)

Говоря о применении Google-анкет в образовательном процессе, следует отметить их значение для организации домашней работы.  Из инструмента КОНТРОЛЯ  знаний анкета превращается в СРЕДСТВО НАВИГАЦИИ. Ученикам определяются ключевые аспекты темы, основные положения научных теорий, условия протекания физических процессов и т.п., задается своеобразный вектор продвижения по учебному материалу. Некоторые из них (например, Никита Ангелов) даже попытались дважды ответить на вопросы анкеты на разных этапах погружения в тему… И это, в определенном смысле, победа. Появилось желание разобраться, сделать лучше.

Итак, спасибо Ирине Викторовне за детальные наблюдения, за практические  рекомендации, которые могут быть полезны в практической деятельности.

Сделаем общие выводы:

• Количество, содержание  и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
• Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос  с  коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем  и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например,  на следующем уроке.
• Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
• Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета  должна играть  роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
• Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
• Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов (Формы /Принимать ответы).
• Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом  Форма/Показать сводку ответов.

Надеемся, что   Ваш опыт позволит дополнить эти выводы. Приглашаем к обсуждению в комментариях...

«Как повысить эффективность работы с Интернет- ресурсами» или «Google нам поможет!» (Часть 1)

Фантастика! ... 1 сентября (очень на это надеемся) на уроке у каждого школьника появится компьютер с выходом в Интернет (при этом дома у школьника все это есть давно…)! А мы что, по-прежнему будем говорить «Откройте учебник на стр. №…»? Или «Домашнее задание – выучить параграф №…»? Интуитивно понимаем, что все должно быть не так… Как же выстроить образовательную деятельность школьника в новых для нас условиях?

Здесь и сейчас предлагаю поговорить о том, как повысить эффективность использования образовательного потенциала сети Интернет… Как повысить то самое качество образования, которое волнует сегодня разные категории социальных слоев общества (кстати, точки зрения которых на результаты образования далеко не всегда совпадают между собой). Но, по мнению большинства (и в этом социальные заказчики проявляют удивительное единодушие), школа сегодня не выполняет основных требований социума.

На наш взгляд, это прежде всего связано с ограниченностью использования информационных источников в школе (педагоги все еще делают ставку на учебник как на основной источник информации) в то время, когда нам становится доступным практически неограниченный объем информации в сети Интернет. И даже если педагог «направляет» учащегося в сеть, то его работа носит спонтанный, хаотичный характер, коэффициент полезной интеллектуальной деятельности которой минимален. Как правило, это ограничивается копированием избыточного количества (и, кстати, не всегда осознанной) информации или подготовкой (и также с избыточным количеством текста) презентаций. Конечно, это в определенной степени повышает информированность школьников, но, к сожалению, не развивает у них навыки критического мышления.

При этом в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования, развитие готовности и способности школьников к деятельности такого типа (а именно навыки «смыслового чтения») обозначено в качестве приоритетного метапредметного результата.

Кстати, когда эту формулировку увидела в стандарте, то стала предлагать студентам составить словосочетания со словом «чтение». Подбирались разные определения: внеклассное, литературное, увлекательное, познавательное (последний вариант, пожалуй, был самый удачный)… Такого определения, как «смысловое», не давал никто (даже работающие учителя)!

Причем, если обратиться к проекту стандарта, то там была дана более развернутая формулировка: «овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; рефлексивного чтения».

Пусть это была несколько громоздкая формулировка, но, по-моему, более прозрачная, поскольку именно этот набор определений очень точно расставляет акценты на специфике информационной деятельности человека в сети.

Да, иногда мы просто ищем конкретный ответ на конкретный вопрос (например: «Когда и кем была описана идея создания перископа?»)… Чаще всего мы читаем, потому что нам просто интересно (кстати, в Вандерблитовском институте изобрели самый маленький в мире перископ. Учёные используют его, чтобы всесторонне рассмотреть микроорганизмы и клетки)… И это чтение можно назвать ознакомительным… Нередко приходится поглубже погрузиться в проблему и более детально изучить, проанализировать и оценить все (или, по крайней мере, как можно больше), что с ней связано (например, применение перископических систем в машинах с правым и левым рулем)… И так день ото дня (а в течение дня сколько раз!)...

Но чувствует ли школьник, например, 5-6 класса, ту тонкую грань, различие между описанными технологиями (не побоюсь этого слова) чтения?

Не потратит ли он массу важного для него времени на чтение избыточной, порой непонятной ему информации в энциклопедической статье (вспомните этот научный стиль!), если уже найден ответ на поставленный перед ним вопрос? И не упустит ли он главного, когда изучающее чтение подменит ознакомительным («беглым», «наискосок»)?

По-моему, вывод напрашивается сам собой – пришло (давно пришло!) время учить читать эффективно! Думается, что на начальном этапе работы с информационно-образовательными ресурсами в сети вид деятельности (тип чтения) должен определять педагог (и ресурсы тоже). Учащиеся в ходе практической деятельности должны почувствовать эту разницу между разными типами заданий… И они должны научиться получать «драйв» (говоря их же языком) от ЧТЕНИЯ!

Так как же этому учить? Какие дидактические приемы можно рекомендовать? Для начала проведем некоторую параллель с традиционной системой (чтение учебника). Вывод напрашивается сам собой: чтение было преимущественно изучающим и усваивающим! В результате чтения школьник должен был «запомнить близко к тексту», составить конспект, выписать основные понятия… И все это не так и плохо. Только скучно…

А давайте попробуем создать с учащимися словарь, используя Google-блокнот… Создадим одноименный блокнот (Словарь), а разделы назовем буквами алфавита…

Вот пример «Литературного словаря». Это только пример, иллюстрирующий идею...

А в конце четверти (полугодия, года) можно открыть блокноты для доступа одноклассникам, опубликовать как Web-страницы, обсудить в Google-группе…

Google-блокнот органично подходит и для пресловутых «конспектов». Точнее, заметок, которые всегда под рукой…

Почему бы школьникам не завести некий электронный аналог читательского дневника? Чем не задание на лето? Или тот же читательский дневник, но уже "по страницам сети Интернет". Пусть "добытые" школьниками знания приобретут "общественную значимость"... Пусть они учатся "добывать" эти знания, прогнозировать интерес и значимость найденного материала для одноклассников, лаконично представлять информацию...

Можно создать тематические блокноты по физике, истории, биологии и другим предметам, создавая в них соответствующие разделы. В предлагаемый в качестве примера блокнот заносятся сведения о географических объектах (и это тоже только пример!)…

Может быть не самые удачные примеры (как говорится, "на вскидку"), но давайте вместе конструировать такие задания… Важно, чтобы мы нашли, ЧТО нашим ученикам интересно! И помните слова Бернарда Шоу «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»?

И есть еще один реальный плюс использования Google-блокнота в рассматриваемом контексте: формируются навыки каталогизации информации, ее структурного представления с целью повышения прозрачности и упрощения доступа к ней. Думается, что это тоже достаточно актуальный навык.

Ну вот это о новом инструментальном сопровождении «старых» форм работы… И тот, и другой вид деятельности (а точнее, ее результат) подтверждает, что школьник знакомился с ресурсами… Но насколько осмысленно этот процесс проходил? Как педагогу установить обратную связь для «проверки понимания»?

И опять напрашивается аналогия… А как было раньше? Например, фронтальный опрос (в напряжении все, но отвечают единицы; априори понятно, что объективной картины не получить…), письменная работа (первая мысль педагога, когда собрал тетради: «А ведь это все надо прочитать…») и т.п.

А сегодня… Есть реальная возможность «увидеть», что знают и как думают ученики, используя Google-анкеты. Такая форма оперативной обратной связи видится в модели «1 ученик : 1 компьютер» достаточно эффективной, поскольку анкеты позволяют консолидировать ответы учащихся в одном информационном ресурсе, а затем оценить их и, что не мало важно, сделать эту оценку открытой для участников Google-группы… А это уже инструмент формирующего оценивания.

Например, после прочтения wiki-статьи о гелии (дается на самостоятельное чтение, поскольку благородные газы, к которым относится гелий, не водят в программный материал), учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты.

Примерный вариант Google-анкеты показан здесь…

Какие напрашиваются методические рекомендации (с ними можно и не согласиться, даже поспорить, предложить свой вариант)... Но мне видится, что первым на вопросы анкеты должен ответить учитель. Уж тогда-то он точно убедиться в корректности постановки вопросов. Таким образом создается эталонная строка ответов. После публикации данной таблицы эти ответы школьники смогут проанализировать и сравнить со своими.

Более того, педагог получает возможность с помощью цвета заливки ячейки «оценить» полноту и корректность ответа (об этом в предыдущем посте было подробно написано). Условно приняты цвета: зеленый – правильный ответ, желтый – ответ неполный, красный – ответ не принят… Деятельность становится прозрачной…

Выглядит это примерно так...

Думаю, что это тема требует продолжения... Очень много нюансов. которые хотелось бы обсудить...

Google-документы как инструмент формирующего оценивания

Уважаемые коллеги!

Наверное странно, что мы начинаем этот блог с технологии оценивания... Ведь мы с вами только готовимся к внедрению модели "1 ученик: 1 компьютер", хотя и в гимназии уже есть положительный опыт использования различных сервисов Web 2.0.

При этом в сети уже есть масса публикаций по использованию Google-документов для создания эффективных презентаций, интерактивных рабочих листов, Google-карт, закладок... На сегодняшний день они активно обсуждаются в новом образовательном сообществе. И нам еще предстоит это обсудить тоже...

В этом блоге мы будем акцентировать внимание на методических аспектах этой модели, и именно педагогической целесообразности и практических аспектах использования различных интернет-сервисов в образовательном процессе...

Мы сегодня много говорим о технологиях и методиках формирующего оценивания, когда оценка (не отметка!) ориентирована на выявление образовательных потребностей ученика и его пробелов в знаниях для того, чтобы максимально их удовлетворить и восполнить, а также его достижений, чтобы создать ситуацию успеха для дальнейшего продвижения учащегося…

Для начала посоветую познакомиться с основными технологиями формирующего оценивания...

Как показывает практика (прежде всего, наш опыт работы в программе Intel® «Обучение для будущего»), мы сегодня остро нуждаемся в разработке «арсенала» методик формирующего оценивания. Думаю, что технологии Google представляют широкий спектр инструментальных возможностей для разработки таких методик. Тем более, что многое уже известно…

Что я могу привести в качестве примера из личного опыта? Попробуем его несколько систематизировать. Надеюсь, что эта копилка будет нами пополняться...

Пример 1. Использование Google-таблиц для перекрестного оценивания образовательных продуктов и саморефлексии студентами в ходе проекта «Наше альтернативное будущее» (этапы работы над проектом и содержание заданий отражены в блоге).

Посмотреть таблицу по ссылке…

Заметим, что подобная таблица должна быть открыта для редактирования всем участникам проекта. Именно поэтому на начальном этапе проекта для оптимизации сетевого взаимодействия его участников рекомендуется создать Google-группу. При настройке совместного доступа к документу, указав в качестве "редактора" Google-группу, вы тем самым передадите право на редактирование каждому из ее участников. В этом случае отпадает необходимость в персонификации всех потенциальных редакторов.

Данная методика относится, прежде всего, к технологии организации мониторинга прогресса учащихся. Полезные отзывы и комментарии формулируются не только педагогом, но и самими участниками проекта. С другой стороны, это пример организации саморефлексии, поскольку участники проекта оценивают и собственную деятельность (в ячейке, соответствующей «цвету команды»).

Какие ошибки были нами допущены? И «на какие грабли, не следует наступать»?…

Как показала практика, в подобную таблицу надо обязательно вносить ссылки на образовательные продукты, созданные учащимся или командой. Иначе таблица становится «безликой», не виден сам предмет оценивания (кстати, на первом этапе - это ментальная карта, втором - SWOT-анализ, третьем - лента времени или Google-карта, пятом - фишбоун). Для того, чтобы посмотреть и оценить сами продукты, участники проекта должны перейти на соответствующую страницу блога (указана рядом с названием этапа), найти ссылку на работу группы и перейти на соответствующую страницу, что создает определенные сложности в навигации.

Для сравнения правки внесены для 1 этапа (рядом с названием команды указан URL-адрес созданного командой продукта). Кстати, можно условиться и указывать адреса. например, в комментариях (продублировано для 1 этапа). Но для упрощения навигации удобнее всего для URL-адреса резервировать отдельную ячейку, тогда переход по ссылке будет максимально упрощен (не потребуется копировать адрес в адресную строку браузера). Это буквально видно в следующем примере.

Пример 2. Использование Google-таблиц для мониторинга результатов образовательной деятельности учащегося.

Посмотреть таблицу по ссылке...

В этом случае право на редактирование Google-таблицы принадлежит только преподавателю. Для оценки деятельности учащегосяиспользуется цветовое решение.

Если такую таблицу открыть для редактирования учащимся, то методика применения этого инструмента может измениться. Например, публикуя ссылку, учащиеся проводят самооценку созданного продукта (естественно, что критерии должны быть обозначены). А рядом появляется столбец для оценивания работы преподавателем.

Таблица с внесенными изменениями...

Как видно, оценивание работы преподавателем и учащимся может не совпадать (цвета соответствующих ячеек отличаются). В этом случае, естественно, от преподавателя требуются комментарии...

Можно привести примеры использования Google-таблиц для формирующего оценивания в сетевом проекте "Вчера - сегодня - завтра":

• для мониторинга продуктивной деятельности команд в течение всего проекта;
• для оценивания деятельности команды на конкретном этапе.

Пример 3. Использование блога в качестве инструмента оценки понимания.

А вот как писали о формирующем оценивании мои студенты… Не судите строго, у них еще нет достаточного опыта…

Думаю, что такие страницы можно считать реализацией технологии проверки понимания фактического материала учащимися, инструментом оценки прогностических навыков и т.п. ...

Пример 4. Использование Google-анкет как инструмента формирующего оценивания.

Этот инструмент, на наш взгляд, достаточно органично может быть использован как на этапе выявления образовательных потребностей учащихся, так и как инструмент стратегии понимания. Естественно, что назначение будет однозначно определяться содержанием вопросов.

Такой инструмент был использован в проекте "Вчера - сегодня - завтра" для самооценки учащихся работы в группе (технология поощрения саморегуляции и сотрудничества) и рефлексии руководителей команд.

Результаты ответов школьников и педагогов - участников проекта позволили организаторам проекта сделать соответствующие выводы:

• подведение итогов для школьников;
• подведение итогов для руководителей команд.

Думаю, что нам предстоит проанализировать в течение нового учебного года использование этих и других методик формирующего оценивания. В частности, давайте подумаем, как использовать, например, Google-календарь для самоорганизации и саморегуляции деятельности школьников...

Впереди серьезная работа...