Google-анкеты: когда, о чем и зачем спрашиваем?

(Автор: И.В. Телегина)

О чем говорят педагоги в конце четверти? Полугодия? Конечно, подводят итоги своей работы,  обсуждают успехи и неудачи своих учеников…

О чем говорить будем мы? Попробуем еще раз акцентировать внимание наших читателей  на некоторых инструментах Google, которые активно использовались в реализуемом нами  эксперименте. В частности, подведем некоторые итоги использования Google-анкет в модели «1 ученик : 1 компьютер».

Мы все понимаем значимость текущего контроля знаний, его необходимость в плане установления обратной связи и введения корректирующих действий. И в этом плане возможности автоматизированных систем тестирования переоценить сложно. Конечно, Google-анкеты не могут претендовать по своим дидактическим свойствам на статус универсального инструмента тестирования, но эффективность их применения в модели «1 ученик : 1 компьютер»  для нас теперь очевидна.

Вот несколько записей из дневника учителя физики Ирины Викторовны Телегиной:

23.11.2011

Пробуем новую форму работу - выполнения теста в Google-документах в форме анкеты. Задание выполняет только одна подгруппа. Посмотрим, как справятся…

Анкета по теме «Влажность воздуха»

Сразу скажу, что импонирует возможность ссылки на дополнительные дидактические материалы.

Так, при определении относительной влажности учащиеся имеют возможность обратиться по ссылке к психометрической таблице… Удобно! Я за облачное хранение документов! Еще раз отмечу, что наличие Google-группы позволяет открывать документы  супероперативно ;-)

Есть нюансы. В тесте 18 вопросов, времени на выполнения - 20 мин. Как и с любой другой системой тестирования, работали по-разному. Здесь ничего нового: кто-то медленно, но правильно (или нет), кто-то быстро и неправильно (а, может, и правильно)… Этот аспект оставим без внимания…

Отбор вопросов для анкеты тоже достаточно традиционен: выбрать правильный ответ (определение, пример того или иного физического явления и т.п.)  из нескольких, решить задачу и ввести правильный ответ, дать развернутый ответ на вопрос…  Все это возможно с помощью  Google-анкеты.

На этом уроке не удалось проанализировать результаты теста, как это планировалось изначально ;-(  Проверила, отметила ответы уже привычными цветами - зеленым, красным, желтым. Разбор теста со всем классом провели на следующем уроке.

И самое важное… Возможность открыть учащимся доступ к ответам возымела уникальное действие.  Мы все вместе видели и ОБСУЖДАЛИ свои ошибки. Очень дружно!  Хотя обсуждали ошибку конкретного человека, звучало местоимение «мы»:  «Что МЫ не поняли?», «Что у НАС не получилось?»….  Мы смотрели на результаты работы как на КОЛЛЕКТИВНЫЙ труд! Такая форма работы, безусловно,  способствует формированию толерантности, отношению к ошибке как к стимулу для дальнейшего самосовершенствования… Важно, что ребята стали понимать, что не надо бояться допустить ошибку, их просто нужно исправлять!

29.11.2011.

Продолжаем осваивать on-line тестирование…

Тест “Тепловые машины”, 11 вопросов.  Дизайн под мое настроение ;-)  20 мин на выполнение, так как есть две задачи, требующие времени на решение и выполнение расчетов.

Справились не все…  

Поняла, что надо более тщательно рассчитывать сложность заданий и время возможного выполнения. Не имеет смысла выставлять в анкету физические задачи! Для аудиторной работы необходимо подбирать задания с небольшой трудоемкостью, но однозначно демонстрирующие понимание учащимися сути физических явлений и процессов. Количество задач для такого блиц-опроса не должно превышать 10. Это уменьшит разброс по времени тестирования и  создаст реальную возможность провести анализ СРАЗУ после завершения тестирования.

Результаты этой анкеты не обсуждали в классе (хотя результаты  были  открыты  для всех учащихся в режиме просмотра), но поскольку возникла необходимость сделать некоторые пояснения для отдельных учащихся, то удачно подошел режим комментирования (см. ответы Боклиной Оли, Кериченко Даши,  Смолькова Миши и др.).  Думаю, что этот режим можно весьма эффективно использовать для организации «диалога» с учащимися.

10.12.2011

Тест “Электрический заряд. Электризация тел”

Решила попробовать  использовать Google-анкету для проверки понимания нового материала сразу после его объяснения и фронтального обсуждения.

Правда, вопросов оставила  11 (уж очень большой соблазн спросить еще и еще…). Все вопросы были ориентированы на проверку понимания  новой терминологии и условий протекания вновь изученных явлений.

Что появилось нового? Был сигнальный ответ педагога. Он выделен зеленым цветом. Появилась возможность организации самоконтроля. При этом маркировать правильные и неправильные ответы не было необходимости.

Материал темы удачно «лег» на  анкетную форму контроля. Проверка не заняла много времени, но при этом в процессе проверки были внесены некоторые уточнения…

Этап анализа анкеты – это этап обобщения и систематизации  знаний, шаг  к формированию научного мировоззрения…

Google-анкеты для домашней работы

Тест «Электрический ток. Сила тока»  (Результаты)

Тест «Электрический ток в металлах. Действия электрического тока»  (Результаты)

Говоря о применении Google-анкет в образовательном процессе, следует отметить их значение для организации домашней работы.  Из инструмента КОНТРОЛЯ  знаний анкета превращается в СРЕДСТВО НАВИГАЦИИ. Ученикам определяются ключевые аспекты темы, основные положения научных теорий, условия протекания физических процессов и т.п., задается своеобразный вектор продвижения по учебному материалу. Некоторые из них (например, Никита Ангелов) даже попытались дважды ответить на вопросы анкеты на разных этапах погружения в тему… И это, в определенном смысле, победа. Появилось желание разобраться, сделать лучше.

Итак, спасибо Ирине Викторовне за детальные наблюдения, за практические  рекомендации, которые могут быть полезны в практической деятельности.

Сделаем общие выводы:

• Количество, содержание  и тип заданий для Google-анкеты определяются ее назначением.
• Для классной (аудиторной) работы возможны два режима: блиц-опрос  с  коллективным обсуждением и анализом ответов сразу после завершения анкетирования (в этом случае трудоемкость заданий должна быть минимальной, а содержание должно отражать ключевые положения темы) и Google-анкета как контрольный тест с отстроченной проверкой преподавателем  и коллективным обсуждением допущенных ошибок, например,  на следующем уроке.
• Таблица с результатами анкетирования открывается для учащихся в режиме просмотра.
• Поскольку в процессе выполнения домашней работы учащиеся могут воспользоваться учебниками и другими вспомогательными учебными материалами, то анкета  должна играть  роль, в определенном смысле, маршрутного листа. При наличии «образца» правильных ответов возможна организация самопроверки и самоанализа.
• Следует обратить внимание на возможность комментирования отдельных ответов в таблице с результатами.
• Время тестирования можно регулировать, завершив прием ответов (Формы /Принимать ответы).
• Для анализа результатов анкетирования можно воспользоваться режимом  Форма/Показать сводку ответов.

Надеемся, что   Ваш опыт позволит дополнить эти выводы. Приглашаем к обсуждению в комментариях...

И это все о нас: коллективный портрет 8-В класса…

(Автор: И.В. Телегина)

17 декабря 2011 года ученики нашего «экспериментального» 8-В класса стали гимназистами… И этот день останется памятным для них на всю жизнь… И сколько раз, будучи взрослыми, они вспомнят это торжественный ритуал?...

В торжественной обстановке каждый ученик произносит клятву, обещая успешно учиться, совершать только такие поступки, которые достойны звания гимназиста. А рука на плече друга...

Но причем тут модель «1ученик : 1 компьютер»? А мы решили на память создать коллективный портрет нашего класса в виде совместной Google-презентации. Пусть она напоминает сегодняшним восьмиклассникам о своих одноклассниках, любимой гимназии, увлечениях и планах на будущее…. И, конечно, о том, как осваивали Google-документы… Теперь можно сказать, что организационно-технологический этап для учащихся и педагогов, участвующих в эксперименте, закончен. Готовим коллективные документы, используем Web-анкеты, работаем с технологиями SMART… Активно используем нетбуки на физике, химии и географии…
Конечно, пройдет 10, 15, 20 лет, и они будут вспоминать, как стояли у «истоков» модели «1 ученик : 1 компьютер» в нашем городе… А Самара – это крупный индустриальный и научный центр! Какими технологиями будут пользоваться они – те, кто пришел в школу и учится в ней в XXI веке? Об этом только можно догадываться ;-)
Теперь мы освоили и коллективное создание презентаций. И это презентация не по физике, не по химии, не по географии. Это презентация о самих учащихся, это – КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОРТРЕТ КЛАССА…
Мы, взрослые, предложили ребятам ответить на 4 вопроса:

1. Мое хобби…
2. Меня можно уважать за…
3. Я люблю гимназию за то, что…
4. Кем я буду через 15 лет?

Вместе (в одном классе) ребята учатся первый год, поэтому хотелось, чтобы и преподаватели, и сами ученики узнали друг о друге побольше…

И было откровение… И было удивление… КАКИЕ у нас ребята! Насколько широк спектр увлечений, какие потрясающие планы они стоят!... Учителя увидели, что многие из них достойны уважения ;-) А сами ребята, по-моему, поняли, что вместе они - команда, и им предстоит изменить мир. в котором мы живем ;-)

Google-презентация "Коллективный портрет класса"...

8_v

View more presentations from Olga Bryksina

Говоря словами ФГОС, в этом коллективном продукте видны сформированные педагогическим коллективом совместно с родителями учащихся личностные результаты: и самоопределение (Меня можно уважать за…), и смыслообразование (Кем я буду через 15 лет?...), и морально-ценностные установки…

Каждым вновь посвященным гимназистом был сделан один из первых маленьких, но ответственных шагов на пути взросления и становления личности.

Много эмоций, ярких впечатлений!... Все концертные номера, представляющие разные жанры (и балет, и вокальные номера, и театральные миниатюры), говорили о святости человеческих чувств, о дружбе, о любви.

Каждым вновь посвященным гимназистом был сделан один из первых маленьких, но ответственных шагов на пути взросления и становления личности...

А впереди - учёба еще с большим чувством ответственности, с большими амбициями, и с намного большим числом друзей-гимназистов!

В добрый путь, ребята!

С наступающим новым годом!

Успехи наших преподавателей…

(Автор: Н.В. Щербатых)

В этом сообщении очень хочется поделиться успехами преподавателей, участвующих в проекте «1 ученик : 1 компьютер».

С 30 октября по 5 ноября 2011 года Ирина Викторовна Телегина была удостоена чести принять участие в работе Научной школы для российских учителей физики в Международных научных организациях, которая проходила в ЦЕРН (CERN, Женева, Швейцария).

Вот что нам рассказала Ирина Викторовна Телегина:

"Совершенно неожиданно с одной стороны, и очень ожидаемо с другой, я стала участницей школы учителей физики в ЦЕРНе.

Подумать только - в ЦЕРНе!!!! В Мекке всех физиков, там, где уже полвека передний край науки, откуда за последние полгода несколько раз поступали сенсационные сообщения о невероятных открытиях!

Пять дней напряженной плодотворной работы - лекции, экскурсии, обсуждения. Встречи с людьми, чей профессионализм находится на недосягаемой высоте, а самоотверженность может сравниться только с преданностью науке…

Что же я увидела, что нового узнала? Поразила открытость исследований, готовность ученых обсуждать свои результаты, показывать экспериментальные установки, рассказывать о достижениях и трудностях экспериментальной физики. Перед нами открыли все двери, показали все проводимые на БАКе (Большой адронный коллайдер, LHC – Large Hadron Collider) эксперименты, ответили на очень умные и даже не очень J вопросы.

Цех тестирования свехпроводящих магнитов

Большой адронный коллайдер работает 2 года, скоро планируется вывести его на проектную мощность. Несколько детекторов в разных частях ускорителя фиксируют столкновения частиц. Результаты столкновений записываются и затем обрабатываются. За этот год для обработки набрали экспериментальной статистики в 5 раз больше, чем планировали.

Главная сенсация последних исследований - скорость нейтрино при измерениях оказалась больше скорости света. Правда, пока около 30% физиков, непосредственно участвующих в этом эксперименте, не согласились с таким выводом, предлагая проводить исследования дальше.

Академик Л.А. Арцимович (создатель проекта термоядерной установки) сказал, что наука - удовлетворение собственного любопытства за государственный счёт. И у этих людей такое же мнение, так они шутят ;-) После знакомства с ними поняла для себя, что и я бы стала заниматься наукой не ради материальных благ, а только из-за большого интереса.

Нам показали удивительные решения, связанные с внедрением открытий в производство, быт, технику. В последние годы возрастает роль ускорителей частиц в медицине: установки строят в медицинских центрах, где лечат раковых больных, облегчая течение или полностью вылечивая страшную болезнь. Мало кто знает, что одно из важнейших внедрений разработок ученых ЦЕРНа - развитие интернета, который потребовался для обработки результатов исследований.

В ЦЕРНе доступ в интернет есть везде - в лабораториях, гостинице, в столовой, на улице. Потребовалось 5 минут для регистрации в сети ЦЕРНа, чтобы быть всегда на связи, пользоваться интернет-ресурсами научной школы, общаться с коллегами и... своими учениками. Каждый вечер посылала им фотоотчёт о прошедшем дне.

Прощаясь с участниками школы учителей физики Мик Сторр вручил каждому из нас кусочек фотопленки с несколькими кадрами, на которых он в 1979 году искал мю-мезоны. Отсматривая “вручную” километры фотопленки, надо было выделить несколько нужных событий. Мне было приятно сказать Мику в ответ, что в 1979 году я тоже изучала многие километры таких пленок, отснятых в Объединенном институте ядерных исследований в городе Дубне, чтобы для своего диплома выделить несколько событий столкновений дейтерия с антидейтерием.

Так непредсказуема бывает жизнь, никогда не знаешь, что будет завтра, какие знания тебе пригодятся, с какими людьми ты будешь общаться!

Нет одностороннего действия в природе, есть только взаимодействие! И твоя жизнь будем именно такой, какой ты её сам сделаешь!..."

Кстати сказать, свой опыт работы со школьниками с Google-документами Ирина Викторовна успешно перенесла и в практику взаимодействия с коллегами при проведении курсов для учителей физики «Использование ЭОРв образовательной деятельности». Вот что она об этом сказала:

"Долго думала, как построить взаимодействие с педагогами – моими коллегами. Чем удивить педагогов кроме самой коллекции? Решила работать с учителями как с учениками, так как два месяца участия в программе 1 ученик - 1 компьютер зря не прошли! И, кстати, показать перспективы использования Google-технологий для организации коллективного взаимодействия.

Создали для каждого Google-аккаунт, Google-группу, стали совместно сначала изучать ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР и ЕК ЦОР, помещать их в единый документ, обсуждать возможности их применения.

На следующем этапе вышли на создание совместных планов-конспектов уроков с использованием ЭОР разного типа. Продолжая обсуждать, слушатели курсов вносили коррективы в создаваемые документы, выбирая оптимальные ресурсы для достижения образовательных целей.

Создание Google-группы позволило после окончания очной части курсов продолжать отвечать на вопросы слушателей, корректировать ход выполнения индивидуальных заданий.

Прошло 3 недели. Всем тьюторам прислали таблицы с результатами слушателей курсов. Слушатели моей группы 63-Ф-015 прошли все формы итоговой аттестации. 26 учителей получат сертификат курсов повышения квалификации… Сравнение результатов с другими группами явно в нашу пользу.

Думается, что это, прежде всего, результат СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ!"

Есть успехи и у наших главных "экспериментаторов" - учеников 8-"В" класса. Но об этом чуть позже...

Ноябрь, 2011. О Федеральном государственном стандарте (ФГОС) и о разном…

(Автор: И.В. Телегина, С.В. Кичасова)

Начиная новую четверть, мы подвели итоги и строим новые планы. Сначала об итогах…

Во-первых, и учителя, и школьники (и даже некоторые родители!) освоили технологию работы с Google-документами…

Более того, педагоги начали осознавать, оценивать и, что самое главное, прогнозировать методическую ценность организации коллективной работы в сети : на уроке и дома… Появилось четкое понимание, как нужно формулировать задания, какой объем работы можно планировать на уроке, и какой – дома.

Есть еще один положительный результат. Расширился круг преподавателей, активно участвующих в эксперименте. Подключились учитель географии Кичасова Светлана Владимировна и учитель информатики Фионина Людмила Евгеньевна.

Людмила Евгеньевна сейчас занята подготовкой к вхождению в эксперимент 9-х классов: создание Google-групп, обучение работе с Google-документами.

Первый опыт Светланы Владимировны Кичасовой оказался удачным сразу в нескольких аспектах…

Во-первых, в технологическом… Светлана Владимировна «училась» вести диалог on-line: работа в группе произвела сильное впечатление. Ребята сразу как-то стали ближе… Комментарии в вечернее время при работе с документом, оказывается, очень-очень сближают педагога и учащихся. Вот оно, социально-педагогическое взаимодействие ;-)

Что об этом говорится в ФГОС?

Личностные результаты:

• освоение социальных норм, правил поведения в группах и сообществах;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в учебно-исследовательской деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками…

Разве это не очевидно?

Во-вторых, методический аспект. Была апробирована новая форма работы с информационными источниками… Источником учебной (!) информации выступал Интернет. И не нужно было печатать реферат, нужно было ЧИТАТЬ, выделяя главное… А из главного – еще главное и т.д. И так – дойти до сути ;-) И пока не все с этим справились… Желание выполнить «copy – paste» у многих уже практически непреодолимо! Будем «бороться»!...

Интерес вызвало у ребят (но некоторые с ним самостоятельно не справились) задание, связанное с определением субъекта Российской Федерации. А это, что ни на есть, самые предметные результаты.

В-третьих, содержательный аспект связан, прежде всего с личностными результатами: расширением кругозора, формированием российской идентичности.

Цитируем ФГОС…

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории и культуры своего народа;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Аналогичная работа вошла в практику проводит учителя химии Натальи Викторовны Щербатых.

Что мы знаем об электролитах и неэлектролитах?... Сколько может уместиться информации на двух страницах школьного учебника?.. А сколько в сети Интернет? Но где она там? Задача школьников осознать все стадии смыслового чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное…

Пока не всегда получается. Будем учиться. Вывод пока настораживает. Ребята доверяют Википедии больше, чем другим ресурсам. Этап поискового чтения выпадает. Кто виноват: Википедия или мы, учителя?... Вопросов больше, чем ответов...

Но мы этот опыт тоже считаем удачным: есть над чем размышлять. Работа продолжается…

Наталья Викторовна начала применять новую форму «проверки» задач.

Работа начинается на уроке, дома – продолжается. Решив задачу, учащиеся должны найти интересный факт, сведения о веществе… И опять – формирование познавательных универсальных учебных действий, мотивации к учебной деятельности. А сколько мы еще не знаем?!!!

Можем сказать, что наш 8-Б это понял! Теперь наша задача состоит в том, чтобы они захотели узнать... Это должно стать у молодого человека потребностью, тогда успех в жизни, в профессиональной деятельности обеспечен. Это и есть одно из условий социальной адаптации.

И это теперь одна из основных наших задач .

Октябрь, 2011. О лабораторной работе по химии, тьюторах и коллективном образовательном продукте...

(Авторы: И.В.Телегина, Н.В. Щербатых)

Нетбуки меняют жизнь, меняют методику подготовки и, конечно, технологию проведения занятий. Итак, в конце сентября вступили в эксперимент девятые классы нашей гимназии под руководством учителя химии высшей категории Натальи Викторовны Щербатых. Освоили Google-документы, постепенно адаптировались к мысли, что по-старому не будет, но пока не нашли ответа на вопрос: «А как будет по-новому?»

И вот первая практическая работа «Влияние различных факторов на скорость химических реакций» по химии в 9 классе…

Был подготовлен в виде Google-документа шаблон для выполнения практической работы. Практическая работа включала четыре опыта:

Опыт 1. Влияние природы реагирующих веществ

Опыт 2. Влияние поверхности соприкосновения реагирующих веществ

Опыт 3. Влияние температуры

Опыт 4. Влияние катализатора

Для каждого из опытов запланировано несколько вариантов его проведения.

Но какова роль нетбуков в ходе ее выполнения? Ведь на уроках химии особые требования к технике безопасности. Но очень хотелось после лабораторных работ по физике использовать возможности Web-камеры!

Выход был найден. Были назначены тьюторы (Зубарев Тимофей, Колесников Кирилл, Ланеева Мария), которые проделали данную работу до начала занятия.

В ходе выполнения работы ребята следили за выполнением правил техники безопасности, помогали работать с видео и фото. Чувствовали себя настоящими помощниками! Спасибо вам огромное, ребята!

Таким образом, учащиеся проводили эксперимент и в Google-документе описывали ход проведения опыта, фиксировали результаты наблюдения за изменением скорости химической реакции, вставляли фотографии в отчет. Каждая группа должна была создать видеофайл с демонстрацией определенного опыта.

Наш альбом...

Что получилось?

Отчеты, подготовленные учащимися:

Пример 1.

Пример 2.

В каждом примере – свое видение (при одинаковых результатах). Было очень полезно просмотреть работы и своего варианта (сравнить!) и, естественно, других. Таким образом, школьниками создан уникальный банк описания различных способов ускорения различных химических реакций. И теперь все это в копилке учащихся. А как это будет востребовано при сдаче ГИА и, тем более, ЕГЭ, поскольку информация имеет право забываться…

Мы еще раз увидели преимущества коллективного создания образовательного контента самими учащимися, осознание ими социальной роли учащегося в процессе такой работы и общественной значимости результатов своего труда, личного вклада в общее дело. Это очень важный воспитательный момент, работающий и на сплочение коллектива, и на формирование адекватной самооценки у школьников.

Кроме того, нельзя не сказать о коллекции созданных видеоопытов. Пока качественных результатов не получено. Нужно, как говорится, «набить руку»…

Пример 1. (В Google-документах)

Выводы:

Чисто специфический момент. В процессе видеозаписи опыта выявилось, что все-таки некоторые ребята нарушили правила техники безопасности (хотя значительно меньше, чем обычно!)… А у учителя теперь – доказательство ;-)!

Пример 2. (Берут руками мел!... Но очень стараются!...)

При загрузке видеофайла с опытом необходимо делать его описание. Это всплыло по ходу выполнения лабораторной работы.

Нужно срочно научить ребят систематизировать документы в своих коллекциях и по степени важности документа, и по предметным областям, и по авторскому признаку...

Но в целом, и результаты, а самое главное настроение – положительное! Что говорили девятиклассники?

«Очень доволен. Хочу еще!».

«Мне нравится, это удобнее, чем писать в тетради».«Очень необычно и интересно! Очень понравилось!»«Первая работа с нетбуками прошла успешно, очень современно и интересно!»«Было интереснее, чем простая лабораторная работа. Будет здорово провести такую работу еще».

Поиск методических идей продолжается…

Октябрь, 2011. Google-документы и… мировоззрение школьников

(Автор:  И.В. Телегина, О.Ф.Брыксина)

Работаем. Работаем по модели «1 ученик:1 компьютер». Пока все слишком эмоционально. Да и как может быть по-другому? Это новый мир, новые отношения учителя с учениками (и не только «учебные»). Наблюдаем за учениками… И они вроде бы другие стали. Поживем – увидим ;-)

Есть первые выводы. Наверное, они слишком очевидны, но все равно хочется о них написать. Причем не только на эмоциональном уровне, поскольку одними эмоциями («Ах, как здорово!» - хотя действительно ЗДОРОВО, «ВСЕ ученики работали!» - хотя, действительно, ВСЕ РАБОТАЛИ…) НАШЕМУ ДЕЛУ не поможешь. Ведь сегодня за школьной партой сидит ученый, врач, учитель. журналист, политик и т.п. XXI века. А в учебном процессе в школе уже десятилетия НИЧЕГО не меняется, к огромному сожалению.

Школьный учитель, в большинстве своем, по-прежнему выполняет ТОЛЬКО программу-минимум. Сегодня это подготовка к ЕГЭ, который фактически подменил даже государственный образовательный стандарт. А как же с программой-максимум? Как же те отдаленные цели, фундамент для достижения которых должен формироваться в школе?

Особенно хочется сказать о формировании научного мировоззрения школьников. Как они воспринимают окружающий мир? Как они познают его? Когда я спрашиваю студентов, сколько предметов они изучают в школе, то получаю самые различные ответы (11, 14 и т.п.). Конечно, вопрос с подвохом. Но вывод однозначный: понимания того, что они изучают ОДИН предмет – ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР, но с различных его сторон, у них нет. И этот ответ их шокирует! Они вдруг осознают, что это правда ;-)

Сегодня ФГОС основного общего образования второго поколения на уровне личностных результатов закреплена необходимость «формирования целостного мировоззрения». И это здорово.

Как же нам, уважаемые коллеги, этого добиться? Сегодня мы проанализируем несколько самых простых, на первый взгляд, примеров. Это первый опт Ирины Викторовны Телегиной работы с Google-документами в 8-Б классе МОУ гимназия №1 г.о. Самара.

Прежде чем посмотреть таблицу, вспомните, какие вы знаете способы изменения внутренней энергии? Часто ли вы об этом вспоминали после школы?

А теперь посмотрите примеры школьников (ничего не редактируем, все в рабочем варианте):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGxSMnZQR0ZWQXhQbmdXVllUM3luS3c&hl=ru

Думаю, что у этих ребят, будет уже совсем другое восприятие действительности. Это не значит, что вытирая тело полотенцем, делая массаж, расстегивая молнию и т.п., он будет думать, что совершает работу, а когда ноутбук на коленях, то осуществляется теплопередача… Он просто будет это знать! Обычно на уроке, безусловно, учитель просит привести примеры. И их проводят. Те же… Но ЗНАЧИТЕЛЬНО меньше, и они имеют свойство забываться. А с этой таблицей ребята работали достаточно долго: вписывали и меняли свои примеры, следили за другими (и это понятно ;-)), отслеживали комментарии учителя и других педагогов, потом обсуждали на уроке. Теперь большинство четко понимают, когда изменение внутренней энергии идет за счет совершения работы, а когда за чет теплопередачи!... Анализ примеров превратился в азартную игру..

А если совсем серьезно?... То педагогом создана учебная ситуация, когда в качестве планируемых результатов определены (в терминологии ФГОС) еще и познавательные универсальные учебные действия. А именно: умения определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Второй пример Ирины Викторовны Телегиной это подтвердил: школьники проводили не менее сложный и важный в плане предметных результатов анализ понятий «теплоемкость», «конвекция», «излучение».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AkLUo3Kn3tpfdGQycG14TlB0dnJDZkVwc2VWeG1EekE&hl=ru

Думаю, что ей УДАЛОСЬ «заставить» ребят посмотреть на окружающий нас мир ИНЫМ (научным) взглядом. Они превратились в настоящих исследователей. И важно, что они это ПОЧУВСТВОВАЛИ. Более того, они увидели результативность коллективного труда, оценили свой личный вклад и свою значимость. А это очень важно в плане их самоопределения, осознания социальной роли учащегося (и это тоже из текста ФГОС). Посмотрите на примеры Барабанова Владимира ;-) И здесь есть личная история…

И я думаю, что это доказывает, что не нужно противопоставлять «знаниевую» парадигму «компетентностной». Вторая просто должна реализовываться на основе первой…

А своих студентов начинаю готовить к этой модели с первого курса. Показала примеры Ирины Викторовны, предложила заполнить следующую таблицу. Таблицу «не украшаю»: все, как есть ;-) (это студенты факультета начального образования, 1 курс):

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AvZO9CJQPSnfdFpFcktIMWFqa09YQnp2d0Q0bHFqYUE&hl=ru

Формулировать речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами (в терминологии ФГОС) мы еще не умеем (но научимся!)… Здесь мы анализируем окружающий нас мир, но уже с позиции общности и специфики информационных процессов в системах различной природы (биологических, социальных, технических). Сколько нового о процессах передачи информации в биологических системах вчерашние школьники узнали из этой таблицы!

Были определенные сложности с приведением примеров на обработку и хранение информации. Сделали выводы, обсудили в аудитории… Главный итог: студенты ЗАДУМАЛИСЬ…

По работе с таблицами: для удобства работы ввели специальную метку-флажок для того, чтобы легче было оценивать внесенные изменения…

Всем, кто будет работать с Google-таблицами: не забывайте закреплять «шапку» и «боковик» таблицы ;-)

Можно отметить и наш «технологический» прорыв.

Как говорит Ирина Викторовна Телегина:

«Мы совершили прорыв! Научились работать в Google-документах совместно! Получила огромное удовольствие, но испытала и определенные сложности (где взять время!). Но работа на следующем уроке показала, что все не было напрасным!

Это стало понятным, когда в программе SMART Notebook стали выполнять задания на соответствие, распределяя примеры изменения внутренней энергии по способам ее изменения.

Ребята привыкают к присутствию нетбуков на уроке. Сегодня работали на редкость сосредоточено и старательно». Посмотрите наши фотографии. Альбом разрастается…»

Сентябрь, 2011

(Автор: Н.В. Щербатых, И.В.Телегина)

16.09.2011

Созданы Google-группы:

eksperiment8B@googlegroups.com (8-В класс, владелец – Телегина Ирина Викторовна)

gymnasium_1_9_2011@googlegroups.com (9-Б класс, владелец – Щербатых Наталья Викторовна)

17.09.2011

Формируем «команду» - Team building на турбазе…

Легендарный 8-В (классный руководитель И.В.Телегина)

Еще раз обсуждаем с родителями перспективы модели "1 ученик : 1 компьютер"

Весь фотоальбом...

19, 21. 09. 2011.

Пробные занятия. Проверяем корректность работы программного обеспечения. "Привыкаем" к нетбукам...

Определяем основные организационные проблемы подготовки и проведения занятий:

· зарядить нетбуки;

· загрузить на каждый из них файл (ждем сеть!);

· закрепить за каждым учащимся конкретный ПК;

· составить задание, написать инструкцию, поставить цель перед собой и перед учениками.

23.09.2011

Лабораторная работа по физике "Измерение температуры и градуирование термометра"

Планируемые предметные результаты:

• изучить шкалу температур Цельсия,
• измерить изменение температуры воды с течением времени,
• построить график изменения температуры,
• проградуировать закрытую шкалу второго термометра.

Планируемые метапредметные результаты:

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Планируемые личностные результаты:

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Текст лабораторной работы...

Используемое программное обеспечение: MS Exсel

Фоторепортаж (полностью в альбоме И.В.Телегиной):

Ирина Викторовна делится впечатлениями:

"Конечно, построение графиков вручную заняло бы значительно больше времени. Пока воспользовались шаблоном таблицы, поскольку не все еще умеют работать в табличном процессоре. Но теперь, когда они на информатике будут его изучать, уже точно будут иметь представление о его возможностях.

Что сделали ученики на уроке:

· на рабочем столе был файл, его переименовали своей фамилией;

· через каждые 5 минут проводили измерения температуры горячей воды в стакане;

· записывали данные в таблицу;

· строили график;

· нашли функцию КАМЕРА, зафиксировали свои измерения, сохранили фото на рабочем столе;

· проградуировали шкалу второго термометра;

· описание в тетради по сравнению с обычным сократили — записали название своего файла, номер ПК, сделали выводы.

Главный итог — ОООЧЕНЬ понравилось! После уроков узнала, что рассказывали всем гимназистам. В других классах в параллели обсуждали...

На самом деле ОЧЕНЬ хорошо видно, что в данной учебной ситуации решаются не только предметные задачи, но и формируются универсальные учебные действия. Я их вписала в текст лабораторной работы и озвучила. Ребята взрослые, все осознали... Будем общаться по-взрослому.

Да, собственно, в этом-то, на мой взгляд, и принципиальное отличие модели "1 ученик : 1 компьютер". Мы ведь эту лабораторную проводим каждый год, и графики строим, и процесс теплообмена изучаем. А на этом уроке уже были несколько иные задачи.

Что касается предметных результатов, то удалось показать изменение температуры со временем (процесс теплообмена), результаты физического эксперимента представить в графической форме, познакомиться с программой Exlel, оценить её эффективность, увидеть практическое применение компьютера для учебной деятельности.

Ученики увидели, что вода и воздух обмениваются теплом, скорость теплообмена падает при уменьшении разности температур взаимодействующих тел, температура, как и любая физическая величина, измеряется с погрешностью".